兰飞

高中语文教材中有大量的古诗词、文言文，这些作品都值得学生诵读。诵读古诗词、文言文，一方面可以帮助学生更好地理解文本的内涵，体会作者的感情;另一方面可以帮助学生提高学习的能力。因此，教师要适时开展诵读教学，依据学生的实际情况采用合适的策略，培养他们的综合素养。下面，笔者就谈谈开展诵读教学的三种策略。

一、巧用多媒体设备，营造良好的诵读氛围

在高中語文课堂上，一些教师通常不会花费时间让学生诵读文本，导致他们无法深入理解文本的内涵，无法与作者产生情感上的共鸣。因此，笔者建议，教师在教学的过程中适当改变教学方式，巧妙运用多媒体设备，播放名家的朗读视频或者音频，为学生营造良好的诵读氛围，让他们爱上诵读。

例如，在讲解《沁园春·长沙》时，教师可以利用多媒体设备播放一些经典的诵读视频，如北京师范大学的康震教授诵读《沁园春·长沙》的视频，鼓励学生跟着康震教授一起诵读诗歌。这样可以营造良好的诵读氛围，使学生对文本产生浓厚的阅读兴趣。之后，教师可以播放另一个比较经典的诵读视频——著名演员唐国强诵读《沁园春-长沙》的视频，让他们闭上眼睛认真感受，然后说一说康震教授和唐国强先生的诵读有何不同。这个时候，学生已经完全进入了相应的情境，教师可以鼓励他们自由诵读，读出积极向上、朝气蓬勃的感觉。进行了诵读练习之后，可请主动的学生到讲台上为大家诵读诗歌，让其他学生认真倾听并提出相应的建议。

二、进行诵读指导，培养学生的诵读能力

在学生进行了诵读练习之后，为了更好地培养他们的诵读能力，教师还应进行诵读指导，帮助他们掌握诵读的技巧和方法。学生的诵读能力往往有所不同，有些学生不能独立完成相应的诵读任务，而需要教师的帮助。在这个过程中，我们要耐心地指导、帮助，之后留出一定的时间让他们自行揣摩。

仍以《沁园春·长沙》的教学为例。教师可以一边为学生解读诗歌，一边指导他们诵读。“独立寒秋，湘江北去，橘子洲头”点明了时间、地点，需慢读，其中的“北”需重读，“橘子”“洲头”之间则需停顿。教师可以让学生试一试，感受这样读的妙处。领悟能力较差的学生可能需要用更多的时间去揣摩和练习，教师不能催促。之后，我们可以提出这样一个问题：大家知道为什么要这样读吗？有的学生认为，刚开始就是要慢慢地读，带领听众逐渐走进相应的情境;有的学生则认为，诗歌的前三句是在为后面的内容蓄势，因此需要慢读。学生回答得很好，这表明他们与文本之间已经成功建立了情感联系。在诵读的过程中，每一个学生都能结合诗句的内容找出其中需要重读或轻读的字词，找出其中需要延长或停顿的语句。至于学生在诵读过程中出现的问题，教师则可以适时地加以指导，帮助他们记录下需要注意的问题。

三、开展诵读活动，激发学生的诵读兴趣

提升学生的诵读能力，不是仅靠上一节课或者进行一次指导就能够完成的，而是需要经过长时间的训练。在语文课上，教师可以组织学生开展诵读活动，激发他们的诵读兴趣，让他们在平时的学习和生活中也坚持诵读，以此来感染他们，影响他们。

例如，教师可以在班上举办一次诵读活动，让学生诵读《沁园春·长沙》《登高》《念奴娇·赤壁怀古》。可以将全班学生分为若干个小组，让每一个小组派一位成员代表小组出战，增强他们的集体荣誉感，最后选出最佳的诵读选手。在具体的实践中，学生可以自主地创新诵读的方式，在诵读材料中加入自己的新想法，读出个性，读出风采。在参与诵读活动的过程中，不少学生获得了更多的诵读经验，掌握了更多的诵读技巧。

此外，教师需要将诵读渗透到学生的日常生活和学习中。比如，可以利用早自习的时间安排学生进行十至二十分钟的诵读，让他们将所学课文或者自己感兴趣的文本诵读出来。如果早读的时间太短，教师则可以安排他们在每一次上语文课之前抽出几分钟的时间进行诵读。

总之，教师要根据学生的学习情况采用合适的策略，让他们在诵读文本的过程中体会作者的思想情感，帮助他们培养诵读能力，提高学习的效率。

（作者单位：江苏省扬州市新华中学）