魏星

【摘要】本文探讨了在疫情肆虐的當下，如何通过精心谱好设计课前、课中、课后三步曲来努力践行学生数学的“深度学习”。让我们师生在探索中共同学习，共同提高，砥砺前行。

【关键词】深度解读;深度学习;课堂教学

一、思考：课前准备是否具有“深度”

（一）对教材是否进行了深度解读

1.解读出知识间的生长关系，掌控教学目标的“度”。一线教师，不仅要知道相关知识点在本册的要求，还必须知道本知识点的编排体系，在不同年段的具体要求，学生在各年段的已有知识贮备，该知识的学习起点，落点分别是什么，弄清知识点的前后生长关系，这样才有利于本节课知识目标的定位。

2.取舍不宜的内容，提高课堂教学的“效”。教材是一种最基本的学习材料，具有很高的权威性，因此，很多教师都过分倚重教材，在一定程度上忽视了自己班上学生的差异性和教材编排的不足，无形中降低了课堂的效率。教师应根据自己班上学生的具体情况来适当调整一些教学内容。适合自己学生的课堂就是好课堂。

（二）对《课程标准》是否进行了深度解读

我们在教学本册内容时，一定要再次深度研读《数学课程标准》，深度学习各个学段对同一知识点的不同要求。我们在进行单元内容教学前，一定还要再次深入研读相关知识点在不同学段的不同要求。比如说：第一学段（1-3年级）有数学与代数、图形与几何、统计与概率等，但到了第二学段（4-6年级）仍然有这些内容。这时，如果我们不去深度学习课程标准，我用第一学段的要求来教学第二学段的内容，就会造成学生吃不饱。所以，我们在教学不同年段、不同单元内容时，一定要对《课程标准》再次进行深度学习。只有这样才能在备课时、在教学时做到胸有成竹。

（三）对教参是否进行了深度解读

教参是教材编写者教育教学经验的结晶，具体一定的参考价值，但它不是一个标准。我们在面对教参时，应该结合自己的教学理念、教学水平和自己班上学生的具体情况，对教参进行深度加工，把教参当成一种资源去开发利用。同时，我们还可多参考一些其他的优秀教学用书，他山之石可以攻玉。

（四）对其他优秀教案是否进行过深度解读

我们在进行教学设计时，一定要对优秀老师的教案进行深度解读。如果我们不进行深度解读，就会邯郸学步。我们一定要对别人的教案进行深度解读，多吸取别人的精彩之处，绝不能照抄。

（五）对自己的教学水平是否进行了深度思考

很多教师在备课时，看到张齐华等老师都将课设计得如些精妙，所以自己在备课时，也将教学亮点的设计放在重中之重，但到了自己的课堂上，发现自己根本就没有张齐华等名家那种对课堂的驾驭能力，根本就无法调动起学生的高阶思维来。反思其原因，是该教师在备课时，没有对自己的教学水平进行深度解读，驾驭不了自己写的剧本。

二、反思：我们的课堂教学是否具有“深度”

（一）反思教师的教是否具有深度

1.教师的课堂演绎力是否具有深度。课程内容只有通过教师的课堂教学，学生的深度思考，才能成为学生“带得走”的“滋养”。教师的问是否问在关键处，教师的引是否引在引爆处……教师的课堂演绎力是否具有深度，是我们每一个教师都应该好好反思与提高的地方。

2.注重学生深度学习方法的指导：一是深度阅读方法的指导。如指导学生：如何勾题中的关键词如何找题中的数量关系;如何画线段图或立体图形……二是注重学生独立思考能力的指导。还给学生独立思考的时间与权利，点燃学生独立思考的激情，教给学生独立思考的方法，培养学生深度思考的能力。

（二）反思学生的学习是否具有应有的深度

黎加厚教授认为深度学习是指在理解学习的基础上，学习者能够批判性地学习新的思想和事实，并将它们融入原有的认知结构中，能够在众多思想间进行联系，能够将已有的知识迁移到新的情境中，作出决策和解决问题的学习。那么，我们在教学中是否注重了学生的理解式学习？是否帮学生找准了学习的切入点？是否有效地帮学生把旧经验与新知识进行了无缝对接？

三、反思：我们的课后环节处理是否有“深度”

（一）课后辅导是否有深度。针对不同层次的学生，课后我们教师是否有效地开展了科学、合理地课后辅导。在辅导时是否注重了培优补差。

（二）作业的布置是否科学。作业的量、作业的难易程度是否恰当？作业是否照顾到了每一个不同层次的学生？对作业的处理是否科学高效？

（三）课后辅导是否有合力。我们课后的辅导一定要取得家长的支持与配合，形成强大的合力。

（四）教学效果是否理想。学业成绩在一定程度上能检测出教师的课堂教学效果。对每次学业成绩检测，我们都要正确对待。

1.精心设计检测试题。注意检测试题的难易比例，灵活度;题型内容的分布，每个考点是否具有深度。

2.师生共同做好试卷分析。每位学生认真分析自己的失分情况，反思自己的学习方法;教师要对每位学生的失分情况要做到心中有数，要及时反思自己的教学情况。

3.做好数据统计分析。要做好下一步打算，拟定出切实可行的整改计划，认真整改。

深度学习呼唤教师的深度教学、深度反思。曾子曰：“吾日三省乎吾身。”在疫情肆虐的当下，作为一线教师的我们，唯有努力学习，深度反思，努力提高，学生的深度学习才能实现。

参考文献：

[1]《义务教育数学课程标准》（2011年版）.

[2]马云鹏.吴正宪《深度学习：走向核心素养》（学科教育指南﹒小学数学）：教育科学出版社，2019.

（重庆市永川区汇龙小学校）