张玮

[摘           要]  中等职业教育的关键是学生职业能力的培养。从剖析计算机专业学生职业能力培养现状出发，重点阐述如何积极寻求培养职业能力途径：确立计算机专业学生职业能力培养目标，构建计算机专业学生职业能力结构体系，建立实践教学体系，加快师资队伍建设。

[关    键   词]  人才培养;职业能力;培养途径

[中图分类号]  G712                 [文献标志码]  A            [文章编号]  2096-0603（2021）25-0206-02

2020年《政府工作报告》提出今后一个阶段的重点工作，就是要求“千方百计稳定和扩大就业，加强对重点行业、重点群体就业支持”。培养出高质量人才就是对党的十九大报告提到的“完善职业教育和培训体系”的落实，是实施《国家职业教育改革实施方案》的重要举措。

人才培养质量是衡量学校办学水平的关键指标，毕业生能否被用人单位录用、能否胜任岗位就成为检验该指标的唯一标准。宣城市工业学校计算机教研组主动和行业、企业对接，明确需求，从“质量”入手，切实提升中职计算机教育水平，培养应用型高素质技能人才。

一、剖析计算机专业学生职业能力培养的现状

我校计算机专业经过多年的探索和实践，专业建设走上快车道，培养规模也在不断扩大，但在学生的职业能力培养中也暴露出各种各样的问题，有待解决。

（一）培养目标定位模糊

1.课程体系的制定缺乏依据，沿用多年前的老版本修订，没有考虑到不同层次学生的实际，不符合高素质应用型人才培养的要求。开设课程非常笼统且之间关联不大，学一门丢一门，不利于知识体系构建与综合能力的提升。

2.学生学习能力、接受能力参差不齐，对不同学科的喜好和掌握程度也不同。大部分女生都喜欢平面设计、视频处理等课程，而男生动手能力强，喜欢动画制作、网络搭建等具有挑战性的课程，这些因素在旧的培养目标中就没有充分考虑进去。

（二）培养模式缺乏创新

本专业培养模式与企业实际需求严重脱节，虽然采用理论和实践相结合的方式教学，但依旧以教师讲、学生练的传统教学模式为主;部分专业教师没有与时俱进，依旧以老办法、老观念填鸭式教学，教学方法陈旧、老套，教学中难以发挥学生的主体作用、教师的主导作用。随着计算机技术和互联网技术的高速发展，对不同行业、不同领域对计算机专业人才需求的差异性认识不足，对本专业学生知识结构与能力结构把握不准，如不创设具体情境和模拟岗位进行针对性培养，缺乏合理有效的评价体系，很难提升学生的职业化素养。

（三）培養实施不具代表性

计算机软硬件推陈出新快，主流软件基本上一年一个版本，教材往往具有滞后性;缺乏与用人单位沟通，对各行业所用软件并不是十分清楚，部分实训室设施跟不上高版本软件的需求，只能折中选择较低版本的软件;专业课教师对所授内容缺乏钻研，仅仅停留在会使用水平;缺乏专属的虚拟实训室，导致一些需要实践的课程只能纸上谈兵，这些必然造成本专业教学脱离生产实际、学生的就业率对口率偏低的现状。

二、积极探究计算机专业学生职业能力培养的途径

（一）充分调研确立学生职业能力培养目标

近年来，我校计算机专业教师到江浙沪职教发达省份的职业学校、高职院校以及用人单位开展调研，在原有人才培养模式的基础上，结合信息产业的特点，积极探索建立符合区域实际、以胜任工作岗位为导向的中职课程体系和课程模式，突出本专业学生职业能力的培养，初步形成了符合当地区域发展的计算机专业人才培养模式。制定了具体的人才培养目标，即坚持立德树人，根据市场和社会需求，面向计算机应用技术服务领域，培养掌握计算机系统的组成、管理与维护、软件的使用、网络的组建与管理知识及相应的文化素养，具备计算机硬件常见故障的检测与维修能力、动画片制作能力、平面广告设计能力、影视后期处理能力、网络及网站建设能力，能胜任计算机操作员岗位工作，并具备向计算机维修工、多媒体制作员、电子商务师和网络管理员等相关岗位发展的德智体美全面发展的高素质劳动者和应用型技能人才。

（二）构建计算机专业学生职业能力结构体系

中职计算机专业学生应具备的职业能力结构表现在以下三个方面：

1.构建基础素质能力

在公共基础素质方面注重学生基础学科，如语文、数学、英语、体育与健康、职业道德、职业素养和心理素质的培养;在人文基础素质方面侧重美学、文学、艺术素养的养成。让学生通过选修、社团以及培训等模式汲取与本专业有关的人文、历史、财经、法律等基础知识，将这些知识与学生的个性发展有机结合起来，为今后的更好就业做好储备。

2.夯实专业基础知识（技能）

专业基础知识（技能）是计算机职业能力结构中的基石，是形成计算机专业特长的必备知识（技能）。这主要包括不同计算机岗位必需的专业知识和专业理论。在掌握计算机基础知识与操作后，开设了常用办公软件、常用工具软件、文字录入、素描与色彩、动画制作原理等课程。

3.拓展专项技能

结合岗位实际，确立不同学习及研究方向，经过前期大量卓有成效的调研，结合本校实际，共确立动漫设计与制作、网络搭建与管理、影视处理、平面设计、计算机组装与维护等七大方向。围绕不同领域，与合作企业按照不同岗位要求编写相应校本教材或精选合适教材，依据对应岗位的职业能力和相关工作要求，以学生为主体制定对应的理实一体化的具体学习项目任务，让学生完成每个项目任务，落实不同职业情境的“工作”，从而让学生提前进入岗位体验的真实环境，在与这些企业参与共同开发项目的实训中，学生自身素养得到极大程度的提升。