孙延永，李心怡

(合肥师范学院 教师教育学院，安徽 合肥 230601)

在幼儿学习和发展的诸多能力之中，阅读能力是其它学习能力的基础。早期阅读能力是指学前儿童掌握理解材料内容的思维活动过程，可以分为阅读理解、阅读情绪、阅读体验和阅读技巧四个方面[1]。3～8岁是阅读能力发展的关键期，在此期间积极开展亲子阅读活动不可或缺。亲子阅读是指父母与孩子通过有效的互动，使孩子感受到阅读的快乐，并在快乐中发展阅读能力，促进幼儿发展的活动[2]。它不仅是早期阅读的重要组成部分，还对幼儿的成长和发展有独特的价值和意义。在当代，早期阅读在国内外发展方兴未艾，这大大提升了幼儿家长对亲子阅读的关注度，但受客观因素影响，难免有家长会对亲子阅读活动存在认知误区和实施困惑。因此，本研究采用个案研究法，深入了解个案家庭亲子阅读活动相关情况后，积极开展连续性亲子阅读活动。旨在以真实、客观的数据，剖析亲子阅读活动对幼儿阅读能力的影响；同时，通过个案亲子阅读活动的开展和实施效果，为家长提出具有针对性和实践意义的教育建议，帮助家庭有效开展亲子阅读活动及发展幼儿阅读能力。

一、研究设计

(一)研究对象

本研究以南京市某幼儿园大班的一名幼儿为研究对象。该幼儿性别女、年龄6周岁，喜欢阅读且经常自主阅读绘本。其父母皆为本科学历，家庭民主氛围浓厚，亲子关系和谐。但其家庭阅读氛围不浓，缺乏阅读材料，亲子阅读活动开展少、频率低、时间短，家长缺乏良好的亲子阅读意识及行之有效的亲子阅读策略。

(二)研究工具

1.3～6岁幼儿对图画书的阅读能力测量表

为了解亲子阅读活动对幼儿阅读能力的影响，同时确保真实客观，本研究采用自编的《3～6岁幼儿图画书阅读能力测量表》作为幼儿阅读能力前后测的工具，本表主要参考了陕西师范大学张晓怡编制的《不同亲子阅读策略对3～6岁儿童图书阅读能力的影响》、杭州师范大学吴婷婷的《家庭阅读环境对5～6岁幼儿阅读理解能力的影响研究》、天津师范大学李晶晶的《5～6岁幼儿家庭读写环境与其早期阅读能力的相关研究》等硕士论文的测量表，经过多次修改而最终形成的测量表。本测量表从阅读理解能力、阅读情绪能力、阅读体验能力、阅读技巧能力四个维度设计了23个问题；该测量表的问题采用三级计分方式，由研究者和幼儿家长共同完成。

2.幼儿阅读行为观察表

根据阅读能力的相关维度划分和自身研究需要，制定了幼儿阅读行为观察表。本观察表从幼儿阅读时间、阅读材料类型、阅读习惯、阅读注意力、阅读兴趣五个维度，进行有目的的观察，记录个案在阅读活动中的相关表现，并对其特殊的、有价值的行为表现进行着重记录，以便更客观地发现亲子阅读实验活动前后个案阅读行为变化，从而更加准确地分析本实验中设计的亲子阅读活动对幼儿阅读能力发展的影响程度。

3.SPSS数据分析软件

采用SPSS26.0 For Windows数据分析软件对实验数据进行统计分析。以配对样本t检验为主要分析方法，用以考察亲子阅读实验活动前后对幼儿阅读能力的影响。

(三)阅读材料

阅读材料种类繁多，而适宜幼儿阅读的材料中，绘本举足轻重。绘本被誉为幼儿的“人生第一书”，以插画为主，文字并铺，契合幼儿早期阅读的诉求，被公认为幼儿最好的早期阅读读物。学龄前儿童通过对绘本的阅读，可以发展前阅读、前书写、前识字的兴趣和能力，进而获得语言、思维、想象和个性等的协同发展[3]。因此，本研究采用的阅读材料主要为纸质版绘本，辅之以一些电子阅读材料帮助幼儿理解。考虑到个案幼儿的认知发展水平和其他实际情况，并参考了大班幼儿优秀阅读材料目录，笔者最终确定了四种不同类型的阅读材料，共计30本。具体如表1：

(四)研究思路

本研究在对个案幼儿的阅读能力进行为期六个月的持续性跟踪观察后，比较前后测试数据，分析亲子阅读活动是否对幼儿阅读能力产生影响。

1.亲子阅读活动设计

本研究立足于个案幼儿及其家庭的实际，借鉴夏汝云的亲子绘本阅读策略相关内容[4]，确定了此研究思路，具体如图1。

图1 亲子阅读活动设计思路图

2.亲子阅读活动总目标

本研究参考张晓怡对阅读能力的概念界定，围绕幼儿阅读能力发展的四个维度制定了相关活动目标，具体目标内容见表2。

表2 幼儿阅读能力发展目标

3.亲子阅读活动延伸方式

不同类型的阅读材料，需要以不同的方式开展亲子阅读延伸活动。具体见表3。

表3 不同类型阅读材料延伸方式

4.亲子阅读活动案例

依照亲子阅读活动设计思路图，对各绘本的具体内容及价值进行参考，设计了亲子绘本阅读活动中实施的具体方案。且以绘本《牙齿大街的新鲜事》为示例，具体方案见表4。

表4 亲子阅读活动方案(以绘本《牙齿大街的新鲜事》为例)

二、研究结果

本研究采用SPSS26.0数据分析软件，对个案幼儿阅读能力的前后测的数据进行配对样本t检验，分析结果见表5。

表5 个案幼儿阅读能力发展水平前后测差异检验

从表5中可以看出，在为期六个月的亲子阅读活动之后，幼儿阅读能力各维度均有所发展。阅读理解、阅读情绪、阅读体验、阅读技巧能力维度前后测差异显著(P<0.05)。结果表明，亲子阅读活动后个案幼儿阅读能力各维度的发展明显提高，即亲子阅读活动对幼儿阅读能力影响显著。除此之外，亲子阅读活动对幼儿阅读能力不同维度的影响具体表现为：阅读理解能力>阅读体验能力>阅读技巧能力>阅读情绪能力。

三、讨论与分析

从表5的数据中不难看出，亲子阅读活动能够有效促进幼儿阅读能力的发展。而产生这样显著影响的因素大致有以下四个方面：

首先，选择的图书有利于开展亲子阅读活动。本研究选择了故事类、生活健康类、科普类、人文历史类图书，丰富多元的图书类别满足了个案的不同需求。故事类图书充满趣味性，吸引了个案的阅读兴趣；生活健康类图书贴近幼儿生活，拉近了书本世界与现实生活的距离，易于理解；科普类图书富有奇思妙想，符合该年龄段孩子喜幻想、爱想象的特点；人文历史类图书有利于个案了解中国历史，传承中华优秀文化。多样化的图书类别带给个案不同的阅读体验，有利于其阅读兴趣的培养。

其次，多样化的亲子阅读策略，让阅读活动不再是单调枯燥的任务。家长可以常与孩子共同探讨阅读内容，最大限度地发挥阅读材料的价值，制定亲子阅读计划，确定每天的阅读内容[5]；亲子阅读过程中充分运用了点读识认法、朗读感悟法、观察理解法、提问讨论法、创编情节法等多种方法，而且在亲子阅读过程中，家长能够根据个案阅读时的注意力、情绪、态度等方面的变化，及时做出反应，使得家长的阅读行为和策略能更好地帮助个案投入阅读、参与讨论。这种互动型亲子阅读策略在亲子阅读过程中激发了个案阅读的兴趣，擢升亲子阅读成效。

再次，明确的亲子阅读目标，形式多元的亲子阅读整合性活动，提高了亲子阅读的效率。家长对亲子阅读有明确的目标意识会提高亲子阅读的有效性，同时也能充分发挥绘本图书对幼儿身心发展的价值。形式多元的亲子阅读整合性活动，给幼儿带来不同的阅读体验。例如故事类图书，在亲子阅读后，开展角色扮演、主题绘画、情景体验等整合性活动，不仅使得阅读活动内容更加丰富，而且通过亲子游戏活动等形式，能够让个案直接感知故事内容，体验情节跌宕，理解人物情感和故事中心思想，这些整合性阅读活动加深了个案对于图书内容及情感的理解、丰富了个案的阅读情绪及阅读体验；科普类图书，趣味实验、百科竞赛、实地观察等形式，让个案通过简单的实验操作了解科学现象的原因及结果，加深了其对图书内容和科学知识的理解，百科竞赛更能激发个案的胜负欲，使其更加投入地认真阅读。

最后，亲子关系和谐，营造了良好的家庭阅读环境，有利于亲子阅读活动的有效开展。个案幼儿家庭具有浓厚的民主氛围，幼儿和家长双方处于相对平等的地位，互相尊重、民主共商。个案家长经常鼓励个案幼儿大胆仿编创编故事内容，与个案一起进行角色扮演活动，一起探索科学图书里介绍的小实验。宽松的阅读环境和轻松愉悦的阅读氛围营造了融洽的家庭关系，这为亲子阅读活动提供了有利的环境条件。

四、教育建议

(一)良好的家庭阅读环境，保障了亲子阅读顺利开展

环境是亲子阅读过程中必不可少的教育资源和要素，良好的环境创设对亲子阅读过程中家长指导行为作用的发挥具有重要作用，科学创设家庭阅读环境应兼顾物质环境和心理环境两部分内容[6]。物质环境方面，首先要为幼儿选择合适的阅读时空间，例如晚饭后半小时在书房进行亲子阅读；其次应给幼儿提供丰富、适宜的阅读材料，给予幼儿选择阅读材料的权利和自由；最后要提前准备好辅助亲子阅读的材料和设备，并尽量保证阅读过程中不被打扰。心理环境方面，首先要建立平等、和谐的亲子关系；其次要营造轻松愉悦的阅读氛围，鼓励幼儿在阅读过程中敢想敢说敢做；最后对幼儿的阅读行为表示积极、肯定的态度，建立幼儿的阅读自信[7]。

(二)丰富多样的亲子阅读材料，增加了亲子阅读的内容

阅读对幼儿的认知、能力、情感等多方面发展具有积极意义，不同类别的阅读材料蕴含着不同的教育价值，家长应多元化、高质量地选择和挖掘适合幼儿的阅读内容与类型，才能促进幼儿全方位、多方面的发展[8]。一般家庭的阅读材料选择较为单一：有的家庭以故事、童话类图书为主，这类材料运用拟人、夸张等手法，吸引幼儿的兴趣；有的家庭以益智类图书为主，这类材料带有浓郁的教育气息，与生动活泼的年龄特点或自己孩子的兴趣爱好不符。这种选择方式使得幼儿接收到的阅读信息较为单一，窄化了幼儿对阅读的理解。而家长在全面考虑了图书价值、孩子兴趣、年龄特点等因素后，能多元化地选择不同阅读材料，让孩子知道阅读不仅能听到有趣的故事，还能幻想充满奇幻的科学世界，亦或了解不同国家的历史故事和发展历程，从书中知道更多的生活小常识等，这样不仅能够打开幼儿对阅读的全面认知，也使得亲子阅读的内容更加丰富。

(三)充实丰富的亲子阅读整合性活动，增强了亲子阅读兴趣

多重感知觉的刺激是幼儿阅读理解的基础，在亲子阅读活动设计中充分调动幼儿知觉、动觉、视觉等多感官通道整合阅读体验[9]，不仅有助于幼儿加深对阅读作品的理解和体验，有利于亲子关系的进一步发展，还能增强家长和孩子双方对阅读的兴趣。因此，家长应在充分把握图书价值的基础上，灵活运用多种方式开展相应的整合性活动，更好地帮助幼儿挖掘图书主题的教育价值[10]。如《牙齿大街的新鲜事》，亲子阅读后，可以开展相应的家庭健康管理活动，让幼儿和家长相互监督、共同守护家人健康。不同类型的阅读材料其整合形式也不同，家长应根据阅读材料的内容及自己孩子的兴趣和思维特点选择适宜的整合形式、准备整合活动所需的材料；除此之外，开展整合活动时还需要根据幼儿实际阅读情况，针对幼儿阅读中遇到的问题和存在的困惑开展相应的整合活动。例如幼儿在阅读过程中对科学现象不太理解，家长就可以用趣味实验、科普视频观赏、实地观察等形式促进幼儿的理解。

(四)多元互动的亲子阅读策略，提升了亲子阅读质量

多元互动的亲子阅读策略对幼儿阅读能力的发展有着促进作用。亲子阅读时，家长应尊重幼儿的意愿，积极与幼儿进行交流互动，按照幼儿的兴趣和要求调整自己的行为。根据亲子阅读开展的实际情况，灵活采用多种阅读指导方法，例如：提问法、观察理解法、点读识认法、随机引导法、交流讨论法、创编情节法、复述表达法等。与此同时，在亲子阅读过程中家长要重视幼儿的情绪变化和问答情况，注意观察幼儿亲子阅读时的情绪变化。当幼儿开始出现情绪不稳定、注意力不集中的情况时，要及时分析原因并迅速找到解决办法。幼儿在阅读过程中的提问和回答都有着重要的价值，家长要认真倾听幼儿的表达，及时针对其问答内容予以积极的回应和反馈。为幼儿营造一个轻松、愉快阅读环境，在无声中发展其阅读能力。