张 羽 刘惠琴 石中英

(清华大学 教育研究院，北京 100084)

教育作为人类最重要的实践之一，关系着社会经济发展和人民对美好幸福生活的追求。教育研究是教育实践改进的重要推手，高质量的教育研究对教育改革发展具有重要的支撑、驱动和引领作用。但纵观中外教育研究近百年的发展，教育研究对教育实践的改进作用非常有限，已经出现范式危机(1)Martyn Hammersley, Educational Research, Policymaking and Practice(London: SAGE Publications, 2002), 8.。我国正处于教育改革发展的关键期，亟需教育研究强有力的支撑。教育部在《关于加强新时代教育科学研究工作的意见》(2)中华人民共和国教育部.教育部关于加强新时代教育科学研究工作的意见[EB/OL].http://www.moe.gov.cn/srcsite/A02/s7049/201911/t20191107_407332.html, 2019-11-07.中就教育研究范式创新提出明确指导意见：要“深化科研组织形式和运行机制改革，推进研究范式、方法创新，推动跨学科交叉融合”。当前在学界和社会上有很多关于教育研究范式的反思和讨论，这些对于教育研究发展都非常有益。本文对当前主流教育研究范式进行梳理和讨论，并从实践改进的价值取向出发，尝试提出教育研究范式的新主张。

一、当代主流教育研究范式概述

范式(paradigm)作为对学术共同体成员所共有的世界观、价值观和方法论的统称(3)托马斯·库恩.必要的张力[M].范岱年等译.北京：北京大学出版社，2004.228.，在学术研究的各个阶段规范着学术共同体成员的具体行为。世界观作为范式构成要素，指学术共同体成员对所认识的对象所形成的基本态度、观点与信念，是学术共同体开展研究活动的基本前提。……