刘磊明

置身于眼下的“学校化世界”（schooled world）中，从入学到毕业，从教法到学法，从课程到文凭……关涉个人成长发展目标的各方面实践，几乎都受到量化价值的支配。量化价值赞赏的学习活动是可算度的程式化行为，引领各个阶段的学习活动规划都以符合等第擢升标准为导向，直至成功通关。相应地，无法按测评标准赋予价值的学习活动遭到忽视甚至挤压。理论上，从家庭教育开始，所有的教育共同遵循促进个体发展的目的，各司其职，是前后相续或相互补充的关系。无论从哪个角度去看，和家庭、社会一样，学校只是学习当中的一个阶段、一种机构，完成一定的学习任务。这意味着，学校之外的合目的性学习活动的价值本不应当被忽视或挤压。

一、被挤压的家庭学习活动

家庭是最基本的社会单元，也是人之诞生的第一居所，理所当然承担使儿童个体社会化的任务。然而，家庭学习活动正面临越来越多的主观和客观危机，其存在空间受到所谓更加专业的学习之道的挤压，要么成为学校、校外培训学习生活强计划性的一种延伸，忙于应对科班性学习活动（professional activity）;要么效仿“别人家”组织学习活动的路数，羡慕“别人家的孩子”，自觉自愿放弃走自己的路。

第一，科班性学习活动占据儿童有限的学习时间和精力。科班性学习是指有计划、有步骤地安排成套的课程、教学、作业和奖惩等活动，是制度性的产物。在相当一部分人眼里，有价值的学习就等于科班性学习，这种学习“量”越大、“质”越高，意味着好的成绩、排名、校位乃至文凭。