于红平 李尊

【摘要】三维动画技术将信息技术作为基础，从而诞生地一种先进的、虚拟的技术手段，在计算机专业的文化基础课程教学之中，运用三维动画技术，无论是对于信息技术领域，还是教育领域，都属于新的突破。首先我国相关学校应当明确三维动画技术与计算机文化基础课程的内涵，然后在明确二者能够融合的可行性之后，运用三维动画使计算机文化基础课程的内容变得更丰富，从而使计算机专业相关的人才培养变得更为顺利。

【关键词】三维动画技术;计算机专业;文化基础课程;教学策略

三维动画技术又被称之为3D动画技术，其范畴为虚拟技术，需要在实践中进行应用，其具体表现形式为通过运用计算机，创造出三维的、虚拟的世界，同时运用动画创造出立体的视觉。与以往常用的二维平面不同，三维动画技术拥有更强大的交互性，拥有更突出的可视化优势。在计算机相关专业之中，计算机文化基础课程属于基础类科目，每一名学生必须学习，主要包括计算机学科相关基础知识、相关文化发展过程等，开设该课程的目标为培养学生们的专业素养，从而使学校的人才培养模式与社会行业无缝对接。由于计算机相关专业的学生有着不同的基础，因此运用三维动画技术进行课程教学，能够践行以学生为本的人才培养理念。

1. 三维动画技术与计算机文化基础课程的内涵

1.1 三维动画技术相关内涵

将模拟出来的真实物体作为应用核心的工具，就是三维动画技术，在运用三维动画技术之后，能够打破空间、时间等多个层面的约束，将原本具备复杂的结构关系的、内容丰富的事物抽象地进行表达，凸显出精准和真实的特性，而且三维动画技术的操作性极强，当前在我国多个行业或者领域已经得到广泛应用。不仅如此，在应用三维动画技术之后，传统的“一成不变”局面被打破，人们可以通过感官获得更加丰富的体验，因此在计算机相关专业的教学之中可以进行推广并有效运用。

1.2 计算机文化基础课程相关内涵

在一所学校内部的计算机相关专业，与非计算机相关专业的学生一同学习的公共课程，就是计算机文化基础课程。其学习开始时间通常为学生入学后的第一个学期。计算机文化基础课程的内容，主要为系统性地介绍计算机相关的基础技能以及知识，能够帮助所有学生了解计算机，在掌握基础操作技能的同时，增长自身的专业素养，从而在互联网时代这一背景下迅速发展。对于计算机相关专业的学生而言，可以通过文化基础课程建构相对完善的知识基础，潜移默化地培养岗位工作所需的能力。

2. 在计算机文化基础课程教学中应用三维动画技术的可行性

2.1 二者有着同样的性质

无论是计算机文化基础课程，还是三维动画技术，二者之间的性质具备相似之处，其原因是二者都属于技术类型的手段，在实践过程中能够作为有效的操作工具，在二者得到融合之后，三维动画技术能够辅助计算机文化基础的课程教学，最终实现既定的教学目标。例如，计算机在操作过程中所涉及的流程，以及所有流程之中涉及到的操作步骤，可以通过应用三维动画技术加深学生们的理解，进而牢记操作技能的应用方法以及条件，通过三维立体动画的演示，教师可以从多方面详细讲解技能的操作以及每项操作的变化，而且三维动画技术结构完整、流程顺畅，能够帮助学生们构建系统性思维。

2.2 二者在内容上融会贯通

三维动画技术的最大特色就是虚拟，在运用素描、色彩构成、PS处理、3DMAX三维造型设计等方式方法之后，再通过操作计算机完成相关动画内容的演示。由此可见，三维动画技术的部分内容与计算机文化基础课程内容产生重叠，在运用三维动画技术之后，学生们的学习过程变得更顺畅，同时也能引导学生们进行合理操作，避免出现操作误区。所以，在计算机专业的文化基础课程教学之中应用三维动画技术，其可行性较强。

3. 在计算机文化基础课程教学中应用三维动画技术的策略

3.1 构建三维动画技术的教学平台

在运用三维动画技术设计教学活动的时候，需要将三维动画技术作为构建基础，并且需要充分发挥三维动画技术在信息化组建、程序编译等多个方面的优势，系统地整合课堂教学的内容，然后运用多媒体相关框架表达出实践过程以及涉及到的理论知识，最终制作出相对完善的三维动画，对所有材料进行录制，在课堂教学过程中面向全体学生播放。三维动画在课堂上进行播放的同时，教师需要帮助学生分析三维动画中涉及的知识变化，从而实现学生与教师的有效沟通。不僅如此，应当运用具备线上对话以及人机交互功能的教学平台，启用语音功能的按钮，可以使教师和学生运用语音直接交流。学生们可以通过教学平台直接下载三维动画，并且进行共享，从而使教学流程的效率变得更高。

将三维动画技术作为基础，所搭建出的信息化教学平台，能够发挥其在录像、存储、发送、三维场景参数设置、播放和H.265视频压缩等多个层面的功能，从而使教学平台不仅可以播放动画，还可以录制与压缩三维动画视频、更改参数以及设置相关语音。在开展教学活动的过程中，教师需要开展符合实际情况的教学，运用三维动画技术清晰地演示教学内容，通过三维动画技术引导学生们开展自主学习。与传统的教学模式相比，三维动画技术有着更为完善的教学功能，而且其智能化特性可以使教学效果得到极大提升。

3.2 通过对比法开展教学活动并评价

在学校内部的计算机专业之中，共选择4个班级，所有班级均为随机选择不指定。将已经选定的四个班级分成甲乙两组，甲组2个班级和乙组2个班级均为非计算机专业。在此之中，甲组2个班级在开展计算机文化基础课程教学的时候，依旧沿用传统的教学方法;但是乙组2个班级的计算机文化基础课程教学，加入三维动画技术相关的内容并贯穿整个学期。在一个学期的教学活动结束之后，运用问卷调查、访谈等方式，对甲乙两组共计4个班级的考试成绩展开对比分析，从而明确三维动画技术运用之后所带来的变化。

具体教学方法分为以下三个步骤：首先，甲组2个班级采用传统教学方法，教师传授知识，在教学过程中也运用项目教学、任务教学等多种方法，但是教师始终处于主导地位，学生的学习过程比较被动。乙组2个班级的教学则将三维动画技术作为基础，应用三维动画技术相关的教学平台，引导两个班级的学生自主合作，开始进行学习探究，教师将录制的三维动画教学视频演示给学生，而学生们在学习过程中可以自发组建学习团队，对视频内容进行分析并且模仿，通过计算机进行实践，如果产生问题先自行尝试解决，以此通过探究与实践理解、掌握知识;如果在学习过程结束之后，学生的问题没有得到解决，那么应当向教师反馈，由教师协助解决。

其次，教师展示乙组2个班级学生的学习成果，学生们可以运用三维动画技术，记录自己学习和实践的全过程。教师应当从不同的角度出发，对学生们的学习成果展开评选，然后在班级内展示内容优秀的、创新意识较强的成果，从而促进所有学生在相互学习的过程中补齐“短板”。

最后，教师在班级内引导学生们分享学习过程中积攒的经验，鼓励学生们互相交流学习心得。教师还可以运用简单的习题，对学生们掌握知识的程度进行了解，在回答问题之后，学生们的想法会出现激烈碰撞，学生们对知识点的理解也逐渐加深。在一学期的教学结束，获得期末考试成绩之后，不难发现甲组2个班级的成绩，明显低于乙组2个班级的成绩，而且乙组的2个班级成绩均处于较高的水平，基本都在及格线以上，与甲组2个班级形成了鲜明的对比。

结论：综上所述，在开展计算机相关的基础文化课程教学过程中，应用三维动画技术可以有效融合教学环节与信息技术培养环节，相关教学平台可以运用其具备的优势，将更多的契机赋予基础文化课程的教学活动，促进教师和学生之间产生有效沟通，最终使学生们在学习计算机基础文化课的时候更为得心应手。但是，三维动画技术的应用过程仍然需要进一步完善，学校和相关教师应当对其功能进行深度开发，不断优化相关教学平台，从而使教学活动发挥出真正的作用。

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