缪晓红

【摘要】小学习作教学中，多数教师平时教学使用范文，但很少使用“下水文”，即使使用也有不得当的问题，集中体现在忽视“下水文”开启思维的功能。本文着眼于思维，依据学段特点巧用教师“下水文”，培养学生的习作思维，在低年级借“下水文”搭架子，仿创结合培养思维的序列性;中年级借“下水文”找梯子，仿创交融培养发散思维;高年级借“下水文”留空子，仿创共生让思维更深刻。

【关键词】习作教学，“下水文”，调查，思考，思维

根据作文命题或范围以及习作训练的需要，教师亲自撰写用以指导学生习作的范文，在业内有一个形象化的称谓——“下水文”。根据可查阅到的文献可知这一概念由叶圣陶首倡。“语文老师教学生作文，要是老师自己经常动动笔，或者作跟学生相同的题目，或者另外写些什么，就能更有效地帮助学生，加快学生的进步。经常动动笔，用比喻的说法说，就是‘下水。”六十年过去了，广大教师是如何认识和使用“下水文”的？成效如何？存在哪些问题？笔者针对这些问题进行了研究。

一、关于使用“下水文”的调查与简析

为了解教师看待和使用“下水文”的情况，笔者随机对105名语文教师进行了《关于教师写“下水文”的思考》的问卷调查。调查对象中，低年级教师37人，中年级的38人，高年级的30人，其中教龄20年以上的占57.14%。根据调查结果，笔者总结出以下内容。

第一，多数教师进行习作教学时使用范文，特别是中高年级。仅凭选择“经常用”的教师达66.2%，还不足以得出这一结论，因为毕竟还有33.8%的教师选择“偶尔用”，占比似乎也不小。……