周媛香　肖志浪

教师在阅读教学中该如何引导学生进行创造性阅读呢？笔者作了如下探讨。

一、关注写法

课程标准指出，写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我，进行创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现。

崔峦老师曾说，在阅读教学中要渗透写的教学，必须把那层窗户纸给戳破。不只是感悟他人的写法，而且要学习这样的写作方法。文学的第一要素是语言，面对一篇经典文学作品，教师要大刀阔斧地砍去多余枝丫，捕捉阅读写作的叠加点，再引导学生尽所能去猜、去读、去品，去比较、去仿写、去创作，这“删枝加叶”的过程就是学生思维创造的过程。

例如，《少年闰土》是一篇经典课文。正因为经典，此文承载的教学目标也是多维的，许多教师在执教时会不自觉地出现“眉毛胡子一把抓”的问题，结果是面面俱到却面面未到。难道长文短教真是无迹可寻吗？教师在通读课文后，可另辟蹊径，从写作的角度，体会文中人物对话描写的特点。可先从谈话引入：假如让你观察一位老师，你想观察他的哪一方面？继而联系本单元的课文，引导学生发现整个单元都与鲁迅有密切的关联。再迅速板书“闰土”，相机简单介绍《故乡》的内容，紧接着在“闰土”前添加“少年”一词，让学生猜想作者以此命名的用意，随后切入课文写作手法，这样很自然地就进入学习人物的语言。之后，教师要引导学生精读闰土与作者的对话，细细品味文段的主要内容、表现形式、表达效果等。……