俞悦

【摘要】四年级童话单元的教学，要实现人文主题和语文要素的融合式落地，就要优化单元整体设计，强化主题化语文活动。在关注童话情节美、语言美、形象美的基础上，本文认为可以采用大情境创设、大问题引领、大文化审视、大历程提升等策略，适当借鉴民俗学的内容来优化打卡型、思辨型、溯源型、递进型等整体设计方案。

【关键词】大单元整体设计，主题活动，童话

从四年级下册第八单元的教材编写意图来看，这一单元的语文要素是“感受童话的奇妙，体会人物真善美的形象”。在利用三篇童话进行语文要素的训练时，不同的故事有不同的教学侧重点。比如《宝葫芦的秘密（节选）》侧重于训练感受童话的奇妙，《巨人的花园》则通过感受童话的奇妙来体会人物真善美的形象，《海的女儿》是略读课文，是在前两篇课文学习的基础上对相关语文能力点的落实所作的巩固。从民俗学的角度来看，童话是在民间故事的基础上杂糅现实元素构成的讴歌人性真善美的儿童文学样式。显然，教材的编写意图和民俗学对童话的界定是紧密结合的。那么，如何对这一单元进行大单元整体设计呢？首先要考虑的是整合三篇课文的内容，打破课与课之间的界限，把三篇课文的教学当作一个整体找到课文间的关联点。

一、童话大单元整体设计的关注点

具体地来说，大单元整体设计的关注点主要包括以下三点。

1.关注童话情节的奇妙

《宝葫芦的秘密（节选）》围绕王葆为什么想得到一个宝葫芦这个问题展开了故事的叙述。……