裴英竹

一、核心素养研究背景

随着应试教育的退化和素质教育的不断深入，核心素养培育应运而生，它是“适应信息时代对人的自我实现、工作世界和社会生活的新挑战而诞生的概念”，以培养全面发展的人为核心，是知识、技能、态度、价值观和情绪的集合体，包含个体发展与社会发展的双重内涵，已成为21世纪90年代以来全球教育领域的热议话题，“日渐成为诸多国家和地区教育目标建构、课程设计与学业评价改革的基本准则与框架”，是“国际上教育目标升级的具体表现”。也就是说，核心素养唤醒了人们重新审视和厘清教育改革和人才培养的思路与目标，重点是解决“培养什么样的人、如何培养人、为谁培养人”的问题，实质上是回应新时代社会经济发展对学生素质能力的现实诉求，是当代教育的初心与本质回归。由此可见，相对于应试教育乃至素质教育而言，核心素养是未来教育发展的大方向和大逻辑。

为了培养学生“能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格与关键能力”，2014年《教育部关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》（教基二[2014]4号）提出，研究构建大中小学生发展核心素养体系和学业标准。中国学生发展核心素养研究课题组（2016）历尽3年的研究成果《中国学生发展核心素养的总体框架与基本内涵》基于“文化基础”“自主发展”“社会参与”三层面，把核心素养分为人文底蕴、科学精神、学会學习、健康生活、责任……