董文秀 王振华 丁超 赵娜

[关键词]隐性知识;教学组织;考核体系

一、引言

知识的获取是一个认知的过程，这个过程包括对知识的理解、学习及推理，从而解决问题，实现知识模型的构建和知识的转换。根据著名哲学家波兰尼（M.Polanyi，1891-1976）的观点，人类的知识分为隐性知识和显性知识。显性知识是实体知识，是客观存在的，能够较容易地在个人和组织之间传递;隐性知识则是很难用语言、文字等进行描述，其主要是建立在个人实践和经验基础上的“缄默知识”。

在本科教学过程中，教师讲授的内容大多为显性知识。但对一门课程而言，课堂所授不过是该课程体系中的“冰山一角”，更多“冰山之下”的知识才是实践和应用的保障。挖掘课程中所包含的隐性知识是学生全面掌握课程内容的关键。学生对隐性知识的挖掘是建立在对显性知识充分理解的基础上，从对显性知识充分理解到对隐性知识进行探索符合学生的认知规律。教学的合理组织是保证显性知识得到有效传递的基础，因此，合理组织教学过程是促进隐性知识挖掘的前提。此外，衡量学生对知识的掌握情况需要合理、有效的考核体系，构建有效、可行的考核机制是必经之路。

管理学原理课程作为工程造价和工程管理专业的理论基础课，其主要目标是使学生掌握管理的基本概念、原理和方法，培养学生解决管理问题的能力和基本管理思維，使其具备管理者的基本素养。由于管理学具有科学性、艺术性和实践性等特点，在实际管理活动中，没有统一的模式可以遵循，需要具体问题具体分析，因此，管理工作的技巧性、灵活性和综合性等特点势必造成管理学学科包含大量的隐性知识。……