金梅 方宗祥

[关键词]学生评教;指标体系;中美高校;问卷;差异

一、引言

学生评教不仅是教学质量监控和评价体系的重要组成部分，同时有利于增强学生在学习活动中的主体地位。学生评教于20世纪80年代在我国教学领域逐渐普及，但是在发展过程中出现了些许不足，比如过分重视教师的教学方式和素质，忽略学生主体性等。关红辉认为学生评教量表设计忽视了学生的参与性，而且有些问题设计超出了学生评价的能力。樊增广、史万兵分析了评教中评价量表过多涉及教师在课堂中的表现，并没有反映学生的学习需求。美国的评教活动始于20世纪50年代，其多元化的文化背景决定了其评教体系的多层次、个性化。美国大学的评教体系有诸多值得我国评教借鉴之处。例如钟锦文、张晓盈概述了美国学生评教体系中个性化、多维度和多样性的评价指标对我国学生评教指标体系的启示。韩天学、张倩分析了美国评教注重教师教学行为和教学方法以及学生主体地位，这对我国构建“以学生为中心”评教指标体系具有一定的指导意义。金俊淑指出美国高校评教体系以各种调查问卷或量化评价表格为核心对我国建立科学学生评教体系的借鉴作用。然而，相关研究多集中于定性对比分析或者定量调查中国学生对评教问卷的态度，尚缺乏文献在定性和定量的基础上考察中美高校评价的差异。作为评价主体的学生也对评教问卷的设计颇有微词，进而以一种不严肃甚至嬉戏的态度进行评教。……