余志红

时至今日，小学语文的阅读教学从内容和形式上均已发生了很大的变化。统编教材总主编温儒敏老师建议：“把课外阅读纳入教材体系，建议老师们采取1+X的办法，即讲一篇课文，附加若干篇课外阅读的文章。” 要实现温儒敏老师所言的“1+X”，就必须正确地理解“1”的内涵，理解“X”的外延，将“1+X”的阅读效能发挥到最大，那么怎样来进行基于群文阅读的统编版教材1+X的教学呢？很关键的问题是“1”从哪里来？“X” 从哪里来？1+X以后怎么教？

一、“1”的确定

（1）“1”可以由单元主题生发。每一个单元都有单元人文主题，下面还有一个语文要素，那么一、二年级也同样有每个单元都有人文主题和语文要素，只不过他没有用单元页的这样的主题来呈现，每一个单元，它依然有单元主题和语文要素。比如：一年级下册，12《古诗二首》《小池》，13《荷叶圆圆》，14《要下雨了》，这几篇文章都可紧扣单元要素夏天，都跟夏天有关，根据这个人文主题，可以生发出这样的群文议题——夏天的歌。所选择的文本是《户外课会飞的小星星》《放暑假》《好热》。

（2）“1”可以由单元语文要素生发。三年级下册的第八单元，这个单元语文要素当中，其中有一个：了解故事的主要内容，复述故事。根据这个语文要素，可以生发出“故事里的情节顺序”这个议题，那么要复述故事，必须要掌握的故事情节的顺序，就是根据语文要素来生发出群文议题的。

（3）“1”还可以由语文园地的内容来生发。语文园地有多个板块，可以选取一些与群文阅读相关联的内容，比如：一年级下册的语文园地四里“和大人一起读”，语文园地七“和大人一起读”这两次阅读的内容，可以生发出一个群文议题——多样的童谣，这个议题的核心是多样的。……