■刘春云

数学核心素养 目标确定 活动设计 素材选取 评价设计

如何促进数学核心素养落地是一线数学教师关注的焦点问题，也是组织教学的难点问题。实践中，笔者意识到，只有当教师依托课标，创造性地使用与整合教材，设置能培育学生数学学科核心素养的教学情境，引导、激励学生深度思考，才能让学生在学习数学知识的同时，促进数学学习必备品格和关键能力的形成。下面就以苏科版八年级下册第11章“用反比例函数解决问题（第1课时）”为例，谈谈对目标、活动、素材和评价的改进，以实现数学核心素养在课堂教学中落地。

一、目标确定：经验与知识的相互转化

数学学科核心素养包括数学抽象、逻辑推理、数学建模、直观想象、数学运算和数据分析六个方面。连续性、阶段性和整合性是数学核心素养的特点。由于学生在不同的学习阶段，针对每个核心素养会有不同的表现，因此，与之对应，教师必须站在学科整体的高度设置课时核心目标，以单元整体的视角来看待具体教学内容。根据教学内容的连续性和系统性确立具体教学目标，帮助学生深度理解内容，在整体教学领域中有重要地位，有助于发展学生的核心素养。

比如，函数单元的教学以培养学生的“数学抽象”素养为主要任务。学生在八年级上学期已经经历了从各种关系中抽象出函数关系，体会了函数概念产生的背景，掌握了函数概念的本质属性，紧接着，又经历了“从实际问题到一次函数（数学模型）→研究一次函数的图像和性质（解决数学问题）→用一次函数解决问题（应用）”这一系列有关函数的完整学习过程。……