王 聪

（长沙职业技术学院，湖南 长沙 410217）

一、问题的提出

我国职业教育正式从“怎么看”转向“怎么干”的提质培优、增值赋能新时代，也意味着职业教育从“大有可为”期待开始转向“大有作为”的实践阶段。而《行动计划》中“建设省域高水平职业院校和省域高水平专业群”，则是对“双高计划”《教育部 财政部关于实施中国特色高水平高职院校和专业建设计划的意见》（教职成〔2019〕8号）提出的“每五年一个支持周期，实行总量控制、动态管理、年度评价、期满考核，有进有出、优胜劣汰的管理机制”的最好诠释，为未入围第一批197个建设单位（46所高水平学校建设单位、141个高水平专业群建设单位）的高职学校指明了今后努力方向和行动方略[1]。

二、专业群建设的现实意义

1.贯彻国家职业教育改革实施方案的重要举措

国家启动实施《行动计划》，将其作为落实职教20条和谋划中华人民共和国国民经济和社会发展第十四个五年规划纲要发展的桥梁和载体，采取“自主申报承接、自我建设完善”的原则，将各项任务进行了再分解、再部署，真正实现了从“怎么看”转向“怎么干”，使各高职院校明确目标、对标建设、主动作为，激发改革活力。作为高职院校内涵建设的核心之一——专业（群）建设，承载着推动学校以质图强、内涵发展的重任，更是促进学校高水平发展的重要载体。因此，加强高水平专业（群）建设，能更好支撑和服务地方经济发展和产业转型需要，成为学校“提质培优、增值赋能”的改革动力，贯彻《国家职业教育改革实施方案》的重要举措[2]。……