王庆莲

（青岛德县路小学，山东 青岛 266001）

一、在生动的现实情境中激发计算的兴趣

计算是由于解决实际问题的需要才产生的，解决问题才是计算的目的，计算只是帮助我们解决问题的工具，是解决问题过程中的一个部分。例如：对于三位数的加减法，教材没有单纯地进行计算方法的教学，而是让学生在“喜欢的小蜜蜂”的情境中发现问题，并在解决问题的过程中主动探究计算方法。这样把解决问题与知识学习融合在同一过程中，形成以解决问题为线索的知识链，有利于培养学生的应用意识。青岛版教材为我们提供了新颖有趣的教学情境图，学生在喜闻乐见、生动有趣的情境中，不仅学会如何提出数学问题，而且能积极主动地投入计算方法的探究过程，从而实现计算与解决问题的有机结合。

二、找准探究点进行有效探究——体验探究的魅力

新课改理念下的计算教学必须在教学过程中通过让学生动手操作、自主探究等形式，让学生理解算理，自主掌握计算方法。教师应该引导学生在“新旧知识的结合点”上产生新问题，并以此作为探究点，引导学生探究思考。如在执教青岛版教材三年级上册“富饶的大海——两三位数乘一位数笔算（不进位）”时，当启发学生用竖式计算时，大多数学生都能根据表内乘法列出竖式，笔算结果的得出，其实也不难，多数同学能根据口算结果写上得数。

但对算理却是“知其然而不知其所以然”。所以，引导学生探究理解13×2的笔算算理，发展学生的思维能力是这一节课的重点。……