董 琼 孙丹丹2，

（1.安徽大学哲学学院，安徽 合肥230601；2.安徽巢湖春晖学校，安徽 巢湖238000）

0 引言

发展性阅读障碍是指原本有能力成为更好阅读者的个体却意外地在习得阅读能力方面存在困难[1]。自1896年第一个发展性阅读障碍个案报告以来，发展性阅读障碍的成因及其机制一直是心理学、教育学工作者关注的热点问题，其中配对联想学习能力受到一些研究者的关注[2]。

配对联想学习是指在头脑中建立刺激与反应之间新的联结的过程。这种学习有多种形式，根据刺激与反应的感觉通道的相同与否，可分为同通道和跨通道两种[3]。研究者指出，配对联想学习的成功既取决于刺激和反应的特性，也依赖于刺激和反应之间的联结[4]。大量研究表明，配对联想学习的形式不同，发展性阅读障碍儿童的表现也会有所差异。其中，障碍儿童在视觉-视觉配对联想学习上并未表现出落后，但在视觉-语音配对联想学习上有明显的缺陷[5，6]。

关于发展性阅读障碍儿童在视觉-语音配对联想学习上缺陷的实质，相关研究领域主要有两种不同的解释：语音加工能力缺陷和跨通道配对联想学习能力缺陷。其中，假设近年来语音加工能力缺陷得以细化，发展成为语音输出加工能力缺陷。本文将按照相关研究的大致发展历程分别对三种假设进行介绍。

1 语音加工能力缺陷

这一观点认为，发展性阅读障碍儿童之所以在视觉-语音配对联想学习上表现出缺陷是由于这一任务涉及语音反应。……