陈珊

数学，人类文化主要组成部分之一，伴着当代信息技术的高速发展，社会的进步和人类的发展已离不开它，并广泛应用于人们的社会生活与生产中。然而，在实际的数学课堂中，受应试教育的功利性和传统教学观念的影响，数学教学的人文教育功能受到弱化。因此，有必要重新审视数学教学的价值观，让人文教育回归数学教学。

基于数学课程目标的需要

长期以来，应试教育衍生的激烈升学考试竞争，使教师忽视数学课堂人文方面的分析与讨论，只重视知识的讲授和技能的训练，数学的人文性被数学的功利性所取代。

《义务教育数学课程标准（2011版）》提出了“知识技能、数学思考、解决问题、情感态度”四个维度的总目标，学生在展开数学思考，进行问题解决，建立情感态度的过程都立足于知识技能的学习基础上，知识技能的习得也必将推进其他三个目标的发展。知识技能建基于学生的领会知晓，数学思考、解决问题建基于学生的掌握运用，情感态度建基于学生的兴趣爱好。这四个目标，不是独立分裂的，而是一个互相交融、密不可分的有机整体：其根本出发点是重视学生的素质教育，以生为本，要求教师在数学课堂教学中考虑学生的文化精神追求;强调培养学生对数学活动的兴趣和情感，重视数学知识与生活实际的联系。因此，数学教学不能是乏味的概念和抽象的符号，而应是具有丰富文化和人文内涵的学科。数学作……