刘洪生 梁艳芳

现行历史教材限于篇幅，往往重结论与规律，轻细节与过程，这限制了学生史料实证能力的提升。在实际教学中，教师需探索有效的指导策略，让学生习得这项技能。本文尝试结合对话教学的相关理论，从与文本对话、与他者对话、与自我对话三个层次，探讨提高学生史料实证能力的教学策略。

一、与文本对话：史料实证意识的培养

历史研究依赖史料重构过去的信息，历史知识的真实性依赖于史料的可靠性。史料实证是其他历史学科核心素养的基础，学生了解历史、认识历史、解释历史均离不开这一能力。但这种能力需要经过不断的训练才能形成。在教学中，教师可以通过积极的语言策略引导学生注意教材结论是如何得出的，也可以鼓励学生对教材文本发问，从而让学生了解以历史材料为依据来解释历史的重要性，使其逐渐形成重证据的历史意识，学会根据史料的来源判别其真伪与价值。

教师可引导初中生了解教材史料是从何种渠道获得的，关注史料提供者的立场，了解教材编写者是如何通过这些史料证明结论的。例如，在部编版七年级教材“东汉的兴亡”一课中，有一道课后练习题：《后汉书·皇甫嵩传》记载，黄巾起义爆发后，起义军“燔烧官府，劫略聚邑，州郡失据，长吏多逃亡。旬日之间，天下响应，京师震动”。想一想，为什么黄巾起义会得到天下响应？根据这一材料，教师可以设置如下问题：1. 这则材料出自哪里？……