吴志军

教学关注到知识间的内在联系和整体结构，才有利于学生学习迁移能力的培养和模型意识的建立，让教学更适切。突破以“课时”为单位的教学观，树立更为高远的以“单元”为单位的教学观，从单元整体教学设计出发，关注单元内容的整体性，才能高屋建瓴。本文以《100以内的加法和减法（二）》为例，探讨单元教学目标制定的方法。

一、单元教学的内涵与单元教学目标的作用

小学数学单元教学是以教材为基本素材，以课程标准为依据，以学生学习的心理过程为基础，以发展学生核心素养为主旨，确立单元教学主题，分析单元知识结构，明确单元教学目标，确定单元教学课时数和教学思路，编制单元检测题，形成整体的教学设计。基于此开展单元教学实践，实施评价并反思、改进。可知，单元教学能让教学更适切。本文只探讨单元教学中的单元教学目标的制定。因为无论什么样的课堂，教师都要清楚并完成三件事：1. 要把学生带到哪里去（教学目标）;2. 怎样把学生带到那里去（教学过程）;3. 怎样知道学生是否到达了（教学评价）。教学目标是摆在首位的，它是教学的导向，决定了教师教什么，学生学什么以及学到什么程度。因此，制定好单元教学目标能起到奠基作用。

二、制定单元教学目标的方法

《义务教育数学课程课标》（2011版）中指出，义务教育阶段数学课程的设计，要充分考虑本阶段学生学习的特点，充分考虑数学本身的特点，重视学生已有的经验。……