邝卫华

“群诗整合阅读”是小学阶段古诗教学实现效率较大化的有效途径。通过围绕主题、意象、作者、诗词风格等多个维度精心整合诗词，广泛勾连，交互融通，通过比异、求同、发散、迁移等多种方法深入学习诗词，促进学生读、悟、赏、写的立体提升，提升其语文素养，丰厚其人生底蕴。

一、多个维度精心整合

群诗阅读能否成功，很大程度上取决于我们怎样精心整合“群诗”。

1. 围绕诗词主题整合。先要选好议题，围绕其将多首古诗整合在一起。学生阅读同一议题的一组诗词，能多次、深入地感受、理解这一议题的内容、思想与情感的精华。如果以“边塞诗”为议题，再配以王昌龄的《从军行七首·其四》、清代的徐锡麟《出塞》，“黄沙百战穿金甲，不破楼兰终不还”“军歌应唱大刀环，誓灭胡奴出玉关”，学生通过阅读对比，会找到其共性，产生更深切的共鸣，更感动于爱国志士为国捐躯的铮铮誓言与不畏生死的豪迈。

2. 依据诗词意象整合。把意象相同或相近的多首古诗整合起来，能够让学生深入领会诗歌意象、意义，领会多位诗人的丰富情感及喜好。而其中许多意象的本体在今天已经远远超越这个意象本身，被历史与文化赋予了多重的含义。如在教学蕴含“明月”这一意象的《泊船瓜洲》时，我们可以选择与此意象有关的《静夜思》《月夜忆舍弟》等古诗进行同构，它们都是借“明月”来表达作者对故乡及亲人的思念之情的。

3. 围绕同一作者整合。学习同一作者的诗词，可以选取主题或意象有关联，但风格、意境、思想、情感差异较大的作品，让学生在比较中领略诗人在同时期、不同处境下的不同人生感悟。……