闻熠

教师在课堂上激励学生互动、思考和学习的最基本的方法是提问。随着应用互联网创新思维的发展，诞生了新生的翻转课堂，颠倒了传统的教学过程，重新分配了课堂时间以及创新知识传授的方式教师角色转变了，在课堂上更是将“提问”发挥到极致，从单一的提问方式变成了教师面向学生、学生面向学生、学生面向自己、学生面向教师等多种问题流向的提问形式。问题的生成是提问的核心环节，问题生成的质量将直接影响到提问后所得到的功效。

一、问题的分类

布鲁姆的认知分类系统将提问分成了“记忆”“理解”“应用”“分析”“综合”“评价”六种类型。在此基础上，结合全莉娟、邾强、赵振威、程广文的观点[1][2][3]，将问题分成数学问题（记作：M）和教学问题（记作：T）两大维度，每个维度分成四个不同的层次，共8种不同的基本问题类型。

M1为低层次聚合型问题，强调数学事实;M2为高层次聚合型问题，强调简单的数学活动，但活动的结果是可以预料的;M3为低层次发散性问题，要求学生进行独立的数学活动，活动的结果是不可以预料的;M4为高层次发散型问题，要求学生对准数学问题或实际问题进行数学活动，结果也是不能预料的。T1为管理型问题，强调教学管理;T2为认记型问题，让学生记住某一知识点;T3为启发型问题，目的在于引导学生思考;T4为评价型问题，要求学生对某一问题或事实作出评价或作出新的创造性的建议和想法。

结合上述八种问题类型进……