黄亚敏

项目化学习是当今教育领域的一个热词，成为培养学生核心素养的一种重要方法。项目化学习是基于项目的学习，具有极强的综合性。项目化学习注重综合性与实践性，以解决问题为中心，以实践体验为路径，以成果导向为目标，学生整合运用多种知识，展开持续而深入的探究，最终实现问题的自主解决。综合实践活动课程具有综合性与实践性，宜采用项目化的学习方式开展。下面，笔者结合日常教学实践，谈谈项目化学习理念在综合实践活动教学中的应用。

一、基于生活源泉，选择项目主题

项目化学习以项目为载体，设计好项目是项目化学习的关键。项目不是一般的学科概念，也不是简单的学习内容。好的学习项目不是虚构的，而是真实的，是有趣的综合话题。教师在选择综合实践活动项目的主题时，要基于生活实际，从生活中挖掘素材，将生活中一些有价值的问题设计成学习项目。

例如，党的十八大以来，习近平总书记曾多次对制止餐饮浪费行为作出重要指示。于是，笔者就从学生浪费粮食的现象入手，设计了“来之不易的粮食”主题活动，以解决浪费粮食这一重要的现实问题，培养学生节约粮食的习惯。笔者还积极响应政府提出的对垃圾分类的号召，根据学生乱丢垃圾的现象，将如何进行垃圾分类作为研究项目，设计了主题为“垃圾分类，从我做起”的综合实践活动，组织学生开展一系列的综合实践活动，培养学生的环保意识。

二、基于儿童立场，设计驱动性问题

项目化学习是基于问题的学习，问题是项目化学习的核心，综合实践问题不仅要有真实性、综合性，而且要有驱动性，好的问题不仅可以激发学生的学习兴趣，而且可以促进学生思考。在设计问题时，教师应基于儿童立场，遵循儿童的认知规律，尊重儿童的兴趣爱好，以儿童的视角设计问题，这样才能增强问题的驱动性，有效调动学生探究的积极性，让学生主动投入学习活动之中。

教师可以将问题与情境相结合，创设问题情境，激发学生的情感，以增强问题的驱动性;可以把问题与游戏相结合，提升问题的趣味性，以激发学生的探究兴趣;可以借助现代信息技术，优化问题的呈现方式，让问题变得直观生动，以增强问题的驱动性。例如，在开展“来之不易的粮食”主题活动时，笔者用学生享用午餐的视频导入，生动形象的就餐场景吸引了学生的注意，激发了学生的兴趣。笔者趁机对学生说：“我们的一日三餐与粮食密不可分，可以说，人类的生存离不开粮食。关于粮食的奥秘可多着呢，你们想知道些什么呢？”真实的情境引出了粮食主题，学生提出了各种有研究价值的问题，为接下来的自主探究奠定了基础。

三、基于过程协作，持续实践体验

项目化学习中的项目具有较强的综合性，往往由一系列的活动内容构成，需要经历较长的学习过程。项目化学习是一种过程性的学习，不是一蹴而就的，不是在短时间内就能完成的，而需要学生持续不断地探索，需要较长时间。

问题具有挑战性，使学习任务变得复杂和艰难，学生个体无法独立完成，大多数时候需要学生开展合作，通过协作互助的方式完成任务。实践性是项目化学习的重要特点，合作实践也是项目化学习的重要方法，需要学生亲自实践、亲手操作，最终形成成果。在综合实践活动教学中，笔者基于过程协作，引领学生持续实践体验，让他们得到充分的发展。例如，在“來之不易的粮食”活动中，笔者一共安排了5周的学习时间，针对粮食主题设计了多个活动，有“了解当地粮食作物的主要种类”“体验粮食的种植和管理过程”“观察粮食作物的生长过程”等活动。在整个项目化学习过程中，学生分工合作、相互配合，不仅有效地达成了各项学习目标，而且培养了团队协作能力和持之以恒的毅力。

项目化学习丰富了学生的学习经历，培育了学生创造性思考、灵活解决问题的能力。通过综合实践活动，学生不仅收获了成就感，增强了自信心，而且传递了信息，分享了经验。项目化学习转变了传统的学习模式，扭转了学生被动学习的局面，让学生真正成为学习的主人。（作者单位：江苏省张家港市云盘小学）