林富

[摘           要]  基础英语是英语专业教学的一门核心课程，其教学效果关系到学生的英语语言能力，从而影响到学生的专四通过率。基础英语教学的重要一环为词汇教学，然而，基础英语词汇具有量大和记忆难度高的特点。基于基础英语的词汇特点和教学现状，以专四测试要求为导向，提出三种基础英语的词汇教学模式，为其词汇的教学改革提供参考。

[关    键   词]  专四测试要求;基础英语;词汇;教学模式

[中图分类号]  G642                 [文献标志码]  A               [文章编号]  2096-0603（2021）11-0056-02

一、引言

基础英语教学在培养学生基础语言能力中起着关键的作用，其词汇的教学效果关系到学生的专四通过率。目前，有些学生在学习基础英语词汇的过程中出现记忆不牢和灵活运用能力弱的情况，同时，部分基础英语课堂的词汇教学模式以讲解和训练为主，模式相对单一，因此，有必要进一步探究基础英语词汇的教学模式，以提高词汇教学效果。

二、基础英语教学模式的研究现状

基础英语的教学模式一直是英语专业教师研究的重点。近年来，学者们运用多种理论从多个角度出发研究如何进行基础英语的有效教学。从笔者所掌握的资料看，基础英语教学模式的研究主要包括翻转课堂教学模式[1]、研究型教學模式[2]、CBI主题教学模式[3]、输出驱动—输入促成假设理论的教学模式[4]、混合式教学模式[5]等，这些教学模式的研究丰富了基础英语的教学理论。研究者从整体层面研究这一门课程的教学模式，然而从词汇层面研究基础英语教学模式的成果还相对较少，因此，基础英语词汇教学模式的研究能够进一步丰富基础英语教学理论。

三、基础英语词汇教学模式

基础英语词汇与专四考试紧密相关，专四对基础英语词汇的考查集中在词义、词义辨析和搭配上。为了在基础英语教学中进一步提高学生的词汇运用能力，本研究提出以下三种词汇教学模式。

（一）讲解—词汇题库练习—总结—反思模式

讲解—词汇题库练习—总结—反思模式是笔者根据传统教学模式总结出来的一种词汇教学模式。在基础英语词汇教学过程中，教师需要对难度较大的词汇进行讲解，以便让学生详细了解其词义、近义词和搭配，同时，学生需要系统的练习，词汇题库练习是系统地练习词汇用法的一种重要方法，它能帮助学生全面掌握难度较大的词汇的运用方法。另外，总结和反思也是难度较大的词汇的重要教学步骤，两者都有利于进一步提高学生的基础英语词汇运用能力。

这种模式包含四个步骤。首先，教师在基础英语课上讲解课文或课文词汇表难度较大的词汇，重点讲解词汇的词义、近义词和搭配。其次，教师利用课前准备好的词汇题库调出相关词汇的部分题目供学生练习，题量不需要过多，能够帮助学生全面地掌握词汇用法即可。为了及时了解和总结学生的练习情况，可以采用网络调查问卷的方式让学生答题。再次，教师在课堂上全面地总结练习情况，让学生了解到容易出错的地方和需要加强学习的知识点。最后，学生根据练习情况反思自己练习存在的不足，思考将来如何提高自己的词汇运用能力，同时，教师也根据练习情况反思词汇讲解的不足，以便进一步改进讲解方法。教师可以把学生的反思当作课堂作业要求学生写到纸上提交。这种模式能让学生掌握词汇的基本知识和反思词汇学习的不足，它适用于教授学生难度较大的基础英语词汇。

（二）讲解—多模态辅助记忆模式

讲解—多模态辅助记忆模式是侧重于辅助学生记忆的一种词汇教学模式，这种模式中的讲解指的是教师对词汇进行简单的解析，多模态辅助记忆指的是教师运用与词汇相关的多种模态辅助学生记忆词汇，其中的模态包括发音、拼写、词根、词缀、故事、图片、谐音、口诀等。由于词汇的记忆具有复杂性，同时每个学生的记忆风格都有所不同，教师往往需要同时使用多种模态辅助学生记忆词汇，多种模态的结合在某种程度上能够帮助学生记得更快、更牢。

部分基础英语词汇只需要教师简单地讲解，学生就可以掌握其基本知识，但是学生在记忆它们的过程中存在困难，这类词汇具有用法相对简单但记忆难度较大的特点。讲解—多模态辅助记忆模式适用于帮助学生解决基础英语词汇的记忆难题，完成两个教学步骤就可以将此模式运用到词汇教学中：首先，给学生简单地讲解基础英语词汇的基本知识，让学生快速掌握词汇的词义、近义词和搭配;其次，给学生讲解和展示如何运用与词汇相关的多种模态记忆词汇。

（三）分组学习—词汇竞赛—总结模式

合作学习能够提高学生的基础英语词汇学习效率，学生在合作学习中能够深入地探讨词汇知识和快速地记忆词汇，同时，合作学习也能培养学生对基础英语词汇学习的兴趣。分组学习—词汇竞赛—总结模式是着重合作学习的一种词汇教学模式，其中的分组学习和词汇竞赛环节需要学生合作完成，因此它适用于基础英语的词汇教学。

这种模式在基础英语词汇教学中的操作包括三步。第一步：分组学习。教师根据教学实际将学生分成若干组，为了方便下一步的竞赛，小组数一般为偶数，每组大概4人，同时，要求各组学生在规定的时间内认真学习词汇知识和熟记词汇，为下一步的词汇竞赛做好准备。教师在这一步中扮演指导者的角色，给需要帮助的小组一定的指导。第二步：词汇竞赛。每次以小组为单位抽取两组学生进行竞赛，直到所有小组都参与了竞赛活动为止。在这一活动开始前，需要告知学生竞赛内容、形式以及规则等，让学生根据竞赛要求备赛。竞赛内容为基础英语词汇或词汇知识;竞赛形式一般为词汇听写或词汇知识抢答，重点比的是各组学生的速度和正确率，这样能有效提高学生的反应速度，从而间接提高学生的专四应考能力;竞赛规则由教师根据基础英语课堂的实际情况制定。第三步：总结竞赛情况。这一步包括教师总结和学生总结。教师从总体上总结学生听写词汇或回答词汇知识题存在的问题并提出一些改进意见;学生在小组内部总结词汇竞赛情况，重点总结竞赛中的失误。通过总结，学生能够了解到词汇学习存在的不足和思考如何提高基础英语词汇学习能力。

四、词汇教学模式的选择

基础英语词汇的教学相对复杂，每一次课的实际情况都不一样，很难找到一种任何时候都有效的词汇教学模式，大多数时候需要多种词汇教学模式的交替使用才能顺利实现词汇教学目标。实际情况是选择词汇教学模式的重要依据，只有符合实际的词汇教学模式才能帮助学生快速地掌握词汇。以下四个方面的实际情况影响基础英语词汇教学模式的选择。第一，学生的词汇学习基础。学生对词根、词缀和词汇记忆方法的掌握情况往往影响到其词汇记忆速度。如果学生有较好的基础，那么可以考虑选用第一或第三种词汇教学模式，反之，则考虑用第二种模式。第二，词汇的特点。基础英语的词汇特点影响词汇教学模式的选择，记忆难度大的词汇需要运用多模态辅助学生记忆，用法相对复杂的词汇则更适合让学生在练习、讨论、竞赛等活动中进行学习，因此，教师需要根据词汇的特点选择合适的词汇教学模式。第三，学生的学习风格。符合学生学习风格的词汇教学模式有利于提高学生的词汇学习效率，因此，学生的学习风格也是选择基础英语词汇教学模式的考虑因素。第四，教师的教学风格。每个教师都有自己的教学风格，与教师的教学风格一致的教学模式有利于发挥教师的能力，所以教师在选择基础英语词汇教学模式时也需要考虑自己的教学风格。

以上四个方面是选择基础英语词汇教学模式的重要依据，但是很难找到一种词汇教学模式完全符合四个方面的教学实际，大多数时候教师需要做一些取舍才能得到相对合适的词汇教学模式。

五、结语

本研究提出的三种词汇教学模式能够帮助学生在基础英语词汇教学当中有效地备考专四。讲解—词汇题库练习—总结—反思模式集中了讲解、练习、总结和反思四个环节，它能够让学生快速了解词汇知识、练习词汇的运用、认识词汇学习存在的问题和反思如何提高词汇运用能力。讲解—多模态辅助记忆模式包含词汇知识讲解和词汇记忆两个环节，运用这种模式进行教学能够让学生了解词汇知识后快速记忆词汇。分组学习—词汇竞赛—总结模式既能够活跃基础英语词汇教学的课堂气氛，又能够让学生了解词汇学习的不足之处，因此它能够有效地帮助学生掌握基础英语词汇。当然，這三种模式也存在一定的不足，它们包含的教学活动相对较少，因此并不一定适用于所有的基础英语词汇教学。基础英语词汇的教学相对复杂，我们还需要结合教学实际探索更多的词汇教学模式以提高教学效率。

参考文献：

[1]张秋林.移动微学习下的《基础英语》翻转课堂教学模式研究[J].湖北函授大学学报，2017（23）：143-145.

[2]叶友珍.基于研究型教学模式的基础英语课程教学改革[J].安阳师范学院学报，2018（1）：124-126.

[3]孙晓梅.基于CBI主题模式的商务英语基础英语课堂教学实践探讨：以淮南师范学院为例[J].黑河学院学报，2019（7）：139-141.

[4]马祈春.“输出驱动-输入促成假设”下的基础英语课堂教学模式探究[J].漯河职业技术学院学报，2020（2）：103-105，108.

[5]祝英，陈丽红.地方高校混合式金课“S-P-T”教学模式的构建与探究：以英语专业核心课程《基础英语》为例[J].台州学院学报，2020（2）：71-77.

编辑 郭小琴