李贵成

[摘           要]  详细阐述了信息素养教育的理论基础，提出大专院校信息素养教育的核心和培养目标，并指出信息素养教育存在的问题和解决方案。

[关    键   词]  大专院校;信息素养;信息素养教育

[中图分类号]  G712                 [文献标志码]  A              [文章编号]  2096-0603（2021）13-0226-02

一、信息素养的含义

信息素养指能意识和确定信息需求并准确表达，快速辨别取得信息的途径和来源，利用计算机技术、信息技术和网络技术高效收集信息，并能正确评价和综合分析，在法律和道德框架下科学、合理利用信息的能力。

二、信息素养教育及其理论基础

（一）信息素养教育含义

信息素养教育是根据信息时代的需要，培养社会成员的信息意识、信息观念、信息觉悟、信息心理和信息主动精神，提高社会成员的信息知识、信息能力、信息技术，激发个体信息潜能和信息创造能力，宣传和规范信息道德的智力活动过程。

（二）信息素养教育的理论基础

E·拉兹诺在《决定命运的选择》一书指出：“在20世纪末和21世纪初，主宰世界权力和财富性质的规则已经改变;一个更灵活于土地、黄金和货币的无形的权力和财富基础正在形成，这个新基础以通讯和信息技术占优势为标志，即以‘信息为标志。”[1] 21世纪，信息和能源、物质一样，成为社会发展的重要支柱，也成了国际竞争的新热点， 就如阿尔温·托夫勒在《权力的转移》一书中指出：“知识创造了信息社会，谁掌握了知识和信息，谁就掌握了支配权。”“信息已经成为引领资本流动的关键因素，信息本位已经取代金本位作为国际金融基础”。[2]随着信息社会的发展，以脑力劳动为核心的信息社会代替了以机械动力为核心的工业社会，社会生产力中的要素发生了变化：劳动者不再是依靠体力来推动生产力的发展，而是通过高效获取和再创造信息来推动科学技术的发展，从而带动社会的变革。具备信息素养是信息时代劳动者的重要标志，高校开展信息素养教育，提高人才的综合素质，为信息社会输送合格的新型劳动者。

美国心理学和教育学家布鲁纳（J.S.Bruner）在研究学习理论在教学中的应用时，认为学习理论是描述性的（descriptive），而教学理论是处方性的（prescriptive）和规范性的（normative）。[3]教本身不是学习的目的，能促使学习者独立、创造性地学习才是关键。信息加工理论的学者认为，信息素养教育是“授人以渔”而非“授人以鱼”的教学过程，强调的是在获取、评价和使用信息的过程中构建学习主体的知识系统。学习理论和信息加工理论都是以掌握知识（信息）收集、整理、存贮、提取和利用为核心，这是现代教育的宗旨和目标。信息素养教育使学生具备高度敏感的信息意识，会高效地选择、分析和创造性地使用信息，掌握终身学习的工具，成为“学习型社会”的建设者和参与者。

三、专科院校信息素养教育的核心及培养目标

（一）专科院校信息素养教育的核心

在信息社会中，海量增长的信息资源是其主要特征，要将信息变成知识， 必须学会“获得”知识的技术和方法。塞缪尔·约翰逊（SamueJohnson）说过：“知识有两种，一种是自己熟悉的学科领域的知识;另一种是知道获得关于该学科领域的信息的途径和技能。”参加2003年联合国信息素质专家会议的代表认为：当今社会面临的重要挑战是如何教会人们从网络时代的信息和通信资源及技术中受益。培养学生自主、独立、创造性地学习和获得“知识”是时代的要求。我国《关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定》中对信息检索与利用课程也要求学生学会在信息社会和知识经济中掌握信息生产、传递和使用规律，同时培养学生收集、整理、加工、利用和再创造新知识信息的能力。因此，对于大专院校学生的信息素养教育，应以下面几个方面为核心。

1.培养信息意识。“意识”在《现代汉语词典》（第五版）的解释是“客观物质世界的反映于人的头脑，是思维、感觉等各种心理过程的总和”。从这个意义来理解的信息意识就是人对信息的感受、思维、判断和评价等的生理和心理过程的总和。意识是人们某种行为的前提和基础，意识越明显、越稳定，促使行为发生的指向性就越明确，行为效果也就越好。培养信息意识，提高敏锐的信息嗅觉，才能在信息社會中抓住发展的先机。

2.学习信息知识。信息知识既包括读、写、算等传统文化素养，又包括基础计算机知识、信息和网络的基本常识、信息技术知识和外语知识等。信息知识的积累和存贮的多寡，影响着信息意识的强弱，关系到信息能力的发挥。所以信息知识作为信息主体知识体系中的重要组成部分，既是信息素养培育的基石，又是信息素养表现水平的高低标尺。

3.提高信息能力。信息能力是一种执行力，是信息素养外化的表现力，包括信息主体对信息技术的运用能力，信息的收集、整理、交流、综合分析和评价利用等方面的能力。信息能力和信息知识互为基础、互相关联，信息知识是信息能力得以执行、发挥的保证和基础，信息能力的执行和发挥要以信息知识作为指导，信息能力在信息素养体系结构中处于核心地位。

4.遵守信息道德。信息道德是一种行为规范，从舆论角度和世俗视角对信息收集、加工、存贮和传播等信息行为过程进行管理和制约。遵照信息伦理道德规范，合法合理获取和使用信息，主动参与和保护知识产权，树立高尚的信息道德情操，保证信息行为能正确施行。信息道德水平的高低，影响着整个信息社会文化素养的发展走向。

（二）大专院校信息素养教育的培养目标

研究信息素养培养目标，应该遵循从基础向纵深发展的科学规律。有学者把信息素养教育的培养目标分为由低到高的基础层级、通用层级和学科层级三个层次。[4]大专院校培养的是具备专业技术技能的应用型人才，信息素养培养应以能掌握图书馆基础知识，运用基础计算机技术和网络技术检索到所需信息，并能辨别、分析、利用信息的能力为培养目标。

1.及时识辨信息需求，正确表达信息诉求。培养学生善于利用信息解决学习中的问题、提高生活的品质，根据信息需求，快速找到能满足需求的信息来源和学科范围，使信息查寻和检索具有方向性。

2.高效获取所需信息。培养学生学会对检索系统的选择、检索工具的选取和使用、检索方案的制定和检索表达式的构造等，以及必要时如何调整检索策略以更高效地获取信息。

3.评判分析信息检索结果。培养学生能根据信息需求对检索结果的价值性、权威性、实用性和动态性等作出综合的评判。

4.有效组织和整理信息。培养学生能将收集到的信息进行组织整理、科学排序和存贮，以便再利用。

5.评价和再创造新信息。培养学生能正确评价检索结果，在对检索结果的分析和综合基础上生产出新的信息产品或成果。

6.分享和交流。培养学生能正确地将收集到的信息或生产出来的新信息与他人分享和交流。

7.正视道德和法律。培养学生的信息道德意识和法律意识，学会尊重、理解信息道德，遵守信息法律法规及伦理规范。

四、专科院校开展信息素养教育存在的问题

（一）信息素养教育得不到重视。在高职高专院校，将信息素养课程纳入正规的选修课程的很少，大多都是以讲座或者直接抛给学生一些相关习题应付了事。

（二）信息素养教育师资力量非常薄弱。信息素养教育的师资主要来自图书馆专业技术人员，而高职高专院校图书馆由于长期不受重视，信息管理学专业技术人员引进和培养受到限制，能胜任信息素养教育课程教学的人才缺乏。

（三）信息素养教育的基础设施有待提高。绝大部分高职高专院校都建有或大或小的网络中心，但是真正能实现现代教育信息化的程度却差强人意，网络终端设备陈旧、网络卡顿或者信息不好等问题普遍存在。由于实训设备不足，学生无法进行实践操作，信息素养教育无法真正落实。此外，图书馆自身馆藏资源不足、服务手段和模式落后、馆内设备陈旧等问题也限制着信息素养教育的发展。

（四）信息素养教育教学模式亟待改革。改变信息素养教育课程教学模式，以引导主动、创造性地学习为主要教学手段，培养学生的实践能力和研究能力，提高学生的自主学习能力。

五、专科院校开展信息素养教育的措施

（一）发挥信息素养在信息收集和整理方面的重要作用。图书馆应充分发挥信息收集、整理的能力，为教学、科研提供具有创新性和有效、可行的解决问题的方案，突出信息素养在决策中的重要性，从而使图书馆和信息素养教育获得重视和支持。

（二）加强信息素养教育师资队伍建设。发挥大专院校图书馆作为学术机构的核心功能，加强信息素养教育师资队伍建设，引进图书馆学、情报学、信息管理学专业的人才，增加图书馆作为信息素养教育基地的人才储备。

（三）改善信息素养教育基础设施、设备。大专院校应加大包括网络中心、计算机实训教室、图书馆现代信息管理设备等方面的投入和建设，保证信息素养教育得以有效开展的硬件环境。

（四）适当调整信息素养教育教学模式。培养学生具备自主学习和协作学习的能力是新时代对教育的时代要求，把自学、自创、自识、自理、自励等自主学习和协作学习能力融入课堂教学中，使学生在实践中掌握学习的理论与方法，提高学习兴趣。

（五）开展形式和途径多样化的信息素养教育。图书馆开展形式多样的信息素养教育，使学校师生在各种情境和状态中接受信息检索技巧。加大信息素养教育的宣传，推进信息素养的社会影响，逐步使信息素养教育走向大众、走向社会，逐步提高国民的信息素养水平。

（六）加强信息素养教育与大学课程、图书馆学科服务之间的互通、互融。在课堂中营造创造性的学习环境，鼓励学生勇于探索、发现问题，并指导学生利用信息解決问题。图书馆馆员利用专业优势，选择、整理和评估馆藏资源并提供多种检索途径和检索工具，以配合嵌入课堂的信息检索需要。

总之，大学教育以培养学生的自主学习能力和创造性思维为主要目标。信息素养教育使学生学会在多样化的信息资源中挖掘到他们想要的知识，能更有效地锻炼和培养学生的自主学习能力，它是将学生的学习能力延伸至教室之外的一个重要途径，使学生在校外通过网络和其他信息资源渠道，随时随地获取学习资源，为终身学习奠定技术基础。

参考文献：

[1]拉兹洛.决定命运的选择[M].上海：三联书店，1997.

[2]阿尔温·托夫勒.权力的转移[M].北京：中共中央党校出版社，1991.

[3]黄济，王策三.现代教育论[M].北京：人民教育出版社，1996.

[4]李扬.高校研究生信息素养教育的目标与路径探析[J].现代情报，2007（11）：219-220，225.

编辑 马燕萍