任云良 肖明朗 姚安燕 刘艳 蒋旭波

[摘           要]  劳动教育是落实立德树人根本任务的重要途径，也是培养工匠精神、强化职业素养的重要手段，对于高等职业教育尤为重要，但受各种因素的影响，学生对劳动的价值认知还不够、劳动能力还不足，要实现高等职业教育的培养目标，需要从劳动价值观的教育、劳动技能的提升、劳动习惯的养成等方面努力，才能使劳动教育真正落到实处，发挥劳动教育促进人的全面发展的作用。

[关    键   词]  劳动教育;劳动价值观;劳动技能;党建引领;劳动实践

[中图分类号]  G715                 [文献标志码]  A              [文章编号]  2096-0603（2021）13-0118-02

高等职业院校培养的是理想信念坚定，德、智、体、美、劳全面发展的高素质技术技能人才，培养目标中无论坚定的理想信念、人的全面发展还是职业道德、创新意识和劳动技能的培养，都与劳动教育有着密不可分的联系。高职教育面向生产一线的特点，也决定着劳动教育对高职院校具有特别重要的特殊地位。

一、劳动教育对高职教育的时代价值

（一）劳动教育是落实立德树人根本任务的重要途径

劳动教育是党和国家教育方针的重要组成部分，劳动教育作为教育的组成部分之一，必然具有政治属性。习近平总书记在全国教育大会上强调，立德树人是中国特色社会主义教育事业的根本任务，把立德树人融入高校课堂、教育教学、实践教育各环节，明确把“劳动教育”与“德智体美”教育一起纳入“全面发展”的教育理论中，提出“培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。这些重要论述表明劳动教育是立德树人的重要途径，通过劳动教育，增强学生的使命担当和责任感，形成热爱劳动、尊重劳动等正确的人生观、价值观。

（二）劳动教育是培养工匠精神、强化职业素养的重要手段

工匠精神是高职院校人才培养的内核要义，劳动教育是铸就工匠精神、强化职业素养的重要手段。通过劳动教育可以培养学生正确的劳动价值观，劳动教育中的职业平等、劳动平等等观念的教育，劳动理论与劳动实践的结合，有助于学生形成崇尚劳动、尊重劳动、热爱劳动的价值认同，有助于学生锲而不舍、精益求精的工匠精神的培养。

二、高职学生对劳动的认知与分析

当代大学生的价值判断呈现多样化的特点，从507名2020级新生的问卷和訪谈中可以看出，在总体积极向上劳动价值观的前提下，受社会、家庭等多种因素影响，劳动价值功利化、把劳动仅仅作为谋生手段、劳动本身的意义与价值被忽略等问题还在一定程度上存在。

（一）学生对劳动价值的认同不够

进入高职院校学习的学生同样是应试教育下成长的一代，从小接受的评价往往局限于学业成绩，在成绩导向评价体系下成长的学生，家庭劳动必然会出现缺失，从未从事过家务劳动的人不在少数（34.58%的调查对象在家里会做饭，48.75%的偶尔会，16.67%的调查对象不会），主动参与劳动的人数更少（1.66%在看不下去时，3.32%在检查前才打扫寝室卫生，10.02%的学生没有每天整理书桌的习惯）。受到价值多元化的影响，部分学生的价值观变形，对现在的美好生活来自何处不清晰，通过辛勤劳动创造美好生活的意愿淡薄（59.17%的调查对象完全认同“劳动是人类创造物质或精神财富的活动，劳动是一切成功的必经之路”），部分学生认为职业仅仅是一种谋生手段（14.55%的调查对象认为如果实现了财务自由就不再选择一份职业）。不少学生将体面劳动直接与收入、工作是否轻松相挂钩（对体面工作的认同，22.49%选择了收入高，6.71%选择了工作轻松），也不太愿意选择卫生间保洁这样的岗位（如从事勤工俭学只有3.18%的学生愿意选择打扫卫生间卫生），部分学生将体力劳动与脑力劳动对立。

（二）学生劳动能力不足

学生劳动能力不足主要表现为简单劳动能力不足和劳动协作意识薄弱。劳动能力（特别是创新劳动能力）需要在长期的实践中培养与塑造，学校劳动实践场所的不足（76.67%的调查对象在中学阶段除了教室和寝室卫生外，没有额外的卫生包干区等劳动场所），导致学生劳动实践机会很少，加之劳动意识淡薄，学生的劳动技能普遍不足。从我校上学期开始的卫生劳动中可以看出，正确挑选和使用工具、合理确定工作流程等劳动技能普遍缺乏;计算机类学生不能对电脑进行简单维修、不会使用办公软件等情况比较普遍。缺乏劳动实践加之个人意识的强化，劳动协作的意识薄弱（调查寝室卫生时，10.73%选择了个人管好自己的区域，30.77%选择了每个人轮流值日，6.88%选择了个人区域自己管理、公共区域集中打扫），不能适应分工越来越细的时代对协作的要求。

三、高职劳动教育体系的构建与实践

劳动教育是关于“劳动”的教育，包括了劳动价值观的塑造和劳动技能的获得，高职劳动教育体系的构建要以党建为引领，处理好专业劳动与生活劳动之间的关系，认真梳理人才培养方案中的劳动教育元素，与生活劳动教育的元素进行有机融合，才能形成完整的体系。

（一）以政教课为主渠道加强劳动价值观教育

政教课是我校一直坚持的对大学生开展思想教育的重要渠道，每周固定时间开展，能根据学生的学业进展、近期思想状况、学校的重点教学安排等开展教学，教学时效性较高。在政教课主体外，通过思政课程、配合各类专题教育等形式，开展劳动知识、劳动安全、劳动纪律、劳动精神、劳模精神和工匠精神等方面的学习教育。

由于高职学生大量接触的还是专业课程，要强化课程思政建设，在专业教育中既要关注学生职业技能的养成，又要关注学生劳动态度、劳动品德的培养，引导和帮助学生树立正确的劳动价值观。

（二）以专业劳动为主体培养学生扎实的劳动技能

高职学生在进入学校前都有经过3年学习掌握一门劳动技能的需求（61.28%的调查对象进入高职院校学习是为了掌握一门劳动技术，33.93%希望专升本），浙江省新高考改革后学生志愿填报从原来的“学校+专业”改成了“专业+学校”，因此学生进入高职院校的专业学习目的性已经非常清晰（83.88%的调查对象在填报志愿时已经有了一定的职业生涯规划），从实践中也可以看出，专业劳动技能的学习是学生最感兴趣的学习内容。推进专业劳动技能的学习，可以从以下几方面入手。

1.在人才培养方案设计上突出递进式劳动能力培养

劳动技能是动作技能，采用递进式劳动能力培养方案，从简单到复杂，能提高学习兴趣，解决高职学生学习动力不足的问题。在新生入校后即开展专业通用劳动能力的培养，如计算机类专业修电脑、安装软件、使用办公工具等，通过通用劳动能力的培养，也能让学生对自己的专业意向更清晰;二年级开始的专业核心劳动技能是学生毕业就业竞争力的关键;三年级的选修课对于学而有余的学生可以进一步得到提升，也可以让学生进行专业方向的微调，从而使劳动技能与自身实际结合更紧密。

2.注重导师引领

随着现代学徒制的不断推进，企业导师的作用越显重要，要注重聘请优秀毕业生、劳动模范等担任劳动教育的导师，特别是优秀毕业生由于其成长道路的相似性，对学生的教育更有意义，让学生在他们的带领下学习劳动技能，在劳动中深刻体会劳動创造财富、劳动改变命运、劳动缔造幸福以及劳动开创未来的充实与快乐。

3.建立科学的评价体系

劳动技能的学习不同于专业知识的学习，劳动技能是一种运动技能，及时的反馈对技能的学习具有积极的推进作用。因此，在学习过程中要建立合理的评价和反馈机制，让学生能体验到劳动带来的快乐。

（三）党建引领推进劳动教育的实践

高职院校二级学院的党组织直接承担着学生思想教育的职责，把党的思想通过各种形式在师生中传播，用党的思想培养学生正确的价值观，用党建的实践推动劳动教育的实践，推动学生良好劳动习惯的养成。

1.发挥党员的先锋模范作用，为学生树立良好的示范

通过全体党员的担当作为，发挥党员特别是学生党员的先锋模范作用，以党员朋辈导师的身份，突出带头、示范和引领，让“我是党员向我看、跟我干”成为常态。如学院全体学生党员戴党徽亮身份，在学生刚报到的第一周打扫寝室公共区域卫生的劳动实践，树立了劳动实践向我看齐的标杆，为后期劳动实践的推动起到了很好的作用。

2.推进党员网格化服务，培养日常劳动习惯

以推进党员网格化服务为抓手，以学生公寓管理委员会为主体，以学生寝室为主阵地，开展基于日常生活的劳动教育实践，通过指导学生高标准完成个人卫生清洁、宿舍内务整理、学习环境营造、楼宇卫生清理等基本劳动过程，推进自主生活劳动技能的实践，养成良好的劳动习惯。

3.开展志愿服务，提升专业劳动技能

将所学的专业知识用于志愿服务，可以让学生得到自我价值实现带来的满足感，进一步激励学生学好专业技能、强化主动劳动的意识。如计算机专业类的学生，通过志愿服务为老年人传授智能手机的使用等技能，在服务社会的同时提高了学生的专业技能，成为学生主动劳动很好的载体。

4.校企党建共建共育，加强校外实习期间的劳动教育

高职教育区别于其他教育类型的重要特点之一就是在企业实习的时间更多，企业文化对学生劳动观念的影响不容小觑，专业党支部可以通过与实践基地党支部联合共建共育的形式，培养学生正确的劳动观念，推动劳动实践的顺利开展。

劳动教育与职业教育密不可分，离开了劳动教育就不可能有真正的职业教育，将专业教育中的劳动实践与其他劳动教育形式相结合，形成完整的教育体系合力，才能真正发挥劳动教育的作用。

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编辑 李建军