王爱胜

人类社会进入工业化时代，进入数字化时代，又将进入人工智能时代……每一次大跨越，目标追求都变得更加精准。工匠精神如此，光刻机这样，大数据更是如此，教育竟也变得这样。仿佛每一次努力没有收获就觉失落，每一个目标不能达成就感失败，越来越来多的求成渴望左右着行走的方向，漫山遍野的山花难再看见，专心地在轨道上自顾疾驰——

在这里，不想谈专业发展中需欣赏的风景无限。

在这里，也不想说课程发展征途的曲折与坎坷。

在这里，只想说，给信息技术课程一些时间与空间，别贪多，勿求快;也想说，给信息科技一些现实与浪漫，别太高，勿过远。目标总需远大，但路还总在脚下。改革就像一场理想与现实的搏斗，也像是一次继承与创新的对弈，目标或求高的、远的、新的，但过程却还要有低的、近的、老的。編程教育、计算思维形成这个目标高且新，可学编程还要有获得感，“只会读程序就行”恰似镜中花，不认识怎么“读”？离开过程单求目标并非易得。信息社会已遍地是数字文化，编程也会日渐成为一种新文化。文化积累往往像是时光漫步，用经历、用感受、用思维、用灵感等沉淀与发光，目标抑或不见，经历必会不同，心里种下未来的种子，不定在哪里、在何时就会开出不定怎样的花朵，结出怎样的果实，滋润心田才是创新之源。

知识目标，诸如各类数据类型;课程目标，诸如计算思维形成;学习过程，诸如项目学习实施。这些也许并不一定要在每一节课上都开出美丽花，结出甜蜜果，并不一定要在每一学期都能够通过什么样的水平测试，给师生时间和空间，就是给课程时间和空间，目标与过程不必总求相随，只有这样未来才有大作为。