邱芳婷 殷世东

[摘 要]小学全科教师的本土化培养是消解乡村小学师资问题的最佳途径，科学合理的课程设计是培养乡村全科教师质量的关键因素。课程设计必须以“全科”为目标，以“多能”为导向，以本土化、专业化为旨归，构建“基础模块+专业模块+实践模块”的课程结构和内容体系，才能培养出“下得去、留得住、教得好”的卓越的乡村小学全科教师。

[关键词]小学全科教师;课程模块化;本土化;专业化

[中图分类号]G625.1[文献标识码]A[文章编号]1005-5843（2021）04-0090-07

[DOI]10.13980/j.cnki.xdjykx.2021.04.016

英国、美国、瑞士等国家最早开始不分学科培养小学教师，其目的是在小学实施全科教育，培养小学教师的跨学科教学能力[1]。我国对农村小学全科教师的培养开始于2006年，且取得了一定成效，有力促进了乡村教育发展。小学教育注重综合性、基础性、生活性、乡土性等，决定小学教师的培养必须聚焦“全科”“多能”及乡村情结，科学合理的课程设计是保障乡村全科教师培养质量的关键。小学全科教师的课程设计与体系构建成为承接这一培养任务的师范院校亟待解决的问题。

一、明确小学全科教师培养目标定位

培养什么样的人，培养的人具备什么样的素质与修养，即人才培养的目标是课程设计的出发点。因此，首先必须界定小学“全科”教师内涵。目前，学界多用“多能型”和“全能型”界定全科教师，然而，“多能型”理解有拼凑叠加之嫌，“全能型”理解又有“完人”倾向。因此，对小学全科教师的理解应该体现一种综合性的价值取向[2]。……