卢洪波

[摘 要] 特殊教育服务特殊学生的身心成长，是国民教育体系的重要组成部分。吉林市特殊教育实验学校明确“让学生站在教育最中央”的主导思想，构建“爱育”校园文化体系。一是以 “生命为基、德养为本、学养为先、才养为要”的爱育立体发展模式;二是爱育“三位一体”实践体系。在支持与保障体系中逐步实现爱育文化建设中的思政育人，以及核心素养导向的校本课程开发，共同推进特殊学生的成长与发展。

[关键词]特殊教育;爱育;校园文化

[中图分类号]G760[文献标识码]A[文章编号]1005-5843（2021）04-0030-06

[DOI]10.13980/j.cnki.xdjykx.2021.04.006

特殊教育是国民教育体系的重要组成部分。2017年教育部先后颁布了新修订的《残疾人教育条例》和《第二期特殊教育提升计划（2017—2020年）》。习近平总书记在党的十九大报告中提到要“办好特殊教育”，是实现中国梦必不可少的一部分。这些都表明了党和国家全面推进特殊教育发展的决心。新形势带来机遇的同时，也带来特殊教育转型发展的严峻考验。经过深刻反思，吉林市特殊教育学校明确“让学生站在教育最中央”的主导思想，提出“优势、专业、学术”的发展构想，深入构建“爱育”校园文化体系。

一、“爱育”思想的内涵

“爱育”被通俗地理解为爱护养育，早在《后汉书·方术传上·谢夷摘要吾》中有记载“所在爱育人物，有善绩”。中华民族历来崇尚“和为贵”“兼爱非攻”“和而不同”的理念，崇尚仁爱、慈善、和平等价值观，强调在团结合作、和谐相处中共同发展。《爱的教育》中也传达出一种“用真诚和平等的心对待身边人和事物”的观念。……