樊康龙

对课堂教学进行有效评价，从一定程度上来说是激励教师专业能力提升的有效手段，也是促进学生语文素养提升的重要途径。近年来，小学语文课堂教学模式和考核评价方式趋向于多元化，但是，从考核评价的过程及效果来看，小学语文课堂教学定性评价还是存在诸多问题，具体表现如下：

一是评价客体存疑。从宏观上来说，评价客体存疑主要体现在评价对象是以学生为主还是以教师为主。绝大多数学校评价的客体是以学生为主，即通过课堂教学，了解学生是否掌握了语文知识，是否有效地运用了语文技能。如果在课堂教学中，学生对语文知识和技能没有完全掌握，那么，评价者对语文课堂教学效果持否定态度。

二是评价内容单一。就小学语文教学而言，教师还没有从传统的教学评价中完全走出来，当前还是侧重对语文基本知识的评价，即从字、词、句、段、篇几个方面评价学生的掌握程度。这种现象持续存在，主要是因为教师过分注重语文学科的“工具性”，而忽视语文学科的“人文性”。此外，语文素养提升、价值观念培养等在小学语文教学评价中也常常被忽略。

三是評价标准不科学。在学业水平检测中，教师常常考虑的是考查哪些知识点，从什么角度来考查，学校评价教师教学效果的标准是班级成绩达到什么样的水平。至于通过学业检测是否能发现课堂教学中存在的问题，是否能提示教研教改的发展方向，无论是教师还是学校都不太关注。……