王金玉　张瑞敏

关键词 乡村教师、专业发展、职业认同

中图分类号 G451.2

文献标识码 A

文章编号 2095-5995（2021）12-0084-05

一、引言

教育大计，教师为本。乡村教师是推动乡村教育发展的重要支撑，乡村教师的质量决定着乡村教育的质量。2015年6月，国务院办公厅印发《乡村振兴计划（2015—2020）》，把乡村教师队伍建设摆在优先发展的战略位置。这充分彰显了党和政府勇推教育改革、力促教育公平的诚意与魄力，势必对遏制乡村教师流失、发展乡村教育、阻止贫困代际传递产生积极、持久和治本的激励效应。2020年教育部等六部门发布《关于加强新时代乡村教师队伍建设的意见》，明确指出培育符合新时代要求的高质量乡村教师，激发教师奉献乡村教育的内生动力，提高乡村学校教师编制的使用效益，重点引导优秀人才向乡村学校流动，让乡村教师获得更广阔的发展空间并享有应有的社会声望，优化青年教师在乡村建功立业的制度和人文环境，推动解决乡村教师“下不去、留不住、教不好”等问题。

贵州省自2007年就开始开展“农村教师素养提升工程”，其中推动乡村教师专业发展的主要路径有：一是组建省、市、县、校四位一体农村教师培训体系。近五年，贵州省开展乡村教师培训培养了近40万人，实现了全省义务教育阶段农村教师国家级培训全覆盖，省级投入教师培训的专项经费约4亿元。二是借力东西部扶贫计划，开展组团式帮扶行动和深度贫困地区的教研活动等。贵州省专门针对一个贫困县或一所薄弱学校制定管理输入、示范引领、教学帮扶和培训指导等教育对口支援新模式和新机制。……