王大新

关键词 专业发展;项目式培训;建模与实践

中图分类号 G451.2

文献标识码 A

文章编号 2095-5995（2021）12-0076-03

教师专业发展是指教师在终身学习和持续发展理念指引下，通过合理规划自身专业发展目标，借助多样化学习途径，掌握教师专业发展知识和技能，实现自身专业理念、专业知识和专业能力等全方位提升的过程。教师专业发展需要多维度多层次的合力来促进，终身学习、教学反思、行动研究、同伴互助、专家引领和课题研究等都是其重要的途径和方式，但教师培训依然是不可或缺的重要驱动力。

一、项目式教师培训产生的现实背景

教师培训是一个动态生成的过程，是教师专业化水平不断提高的重要路径和载体，它可以使教师专业思想得到加强、专业知识得到更新、专业技能得到提升以及综合素养得到升华，并且获得更高程度的专业理解和职业认同。

近年来，我国教师培训工作取得显著成绩，但在教师培训实践中依然存在着培训“营养”缺少、“水训”较多的现象，往往是主题不明、目标不清、过程不实、结果不良和应用不强，具体表现在培训内容与需求不合、培训主体缺失、教师参训内在渴望弱化、理论与实践脱节、形式化和功利化倾向明显以及评价与激励机制不完善等。这就容易导致出现教师培训中的“错位”和“违和”问题：一方面，教师对培训充满着憧憬和期待;另一方面，教师又对参训滋生出消极和无奈。两方面鲜明的反差，使得培训者和受训者似乎都对培训产生一种“焦虑”和“恐慌”。……