张晶晶

关键词 校本研修;质性分析;问题聚焦;转型需求

中图分类号 G451.2

文献标识码 A

文章编号 2095-5995（2021）12-0025-04

一、提出问题

《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》提出“严格教师资质，提升教师素质，努力造就一支师德高尚、业务精湛、结构合理、充满活力的高素质专业化教师队伍。”教育对象的特殊性与教学情境的复杂性，决定着教师工作具有极大的创造性与灵活性，这对教师的专业化水平提出了较高的要求。201 7年发布的《义务教育学校管理标准》中明确提到，“建设教师学习共同体……引进优质培训资源，定期开展专题培训，促进教研、科研与培训有机结合，发挥校本研修基础作用。”由此可见，校本研修是中小学校促进教师专业发展的重要途径。

但是，当前的校本研修却存在着一些问题：首先，研修主体隐性缺失。在实际开展的校本研修过程中，教师作为研修主体常常处于隐性缺失的状态。一方面，由于教师对自身专业能力的不信任与个人发展规划的差异等影响因素的存在，导致教师参与研修学习的意识淡薄。另一方面，不少自上而下的“空降式”研修并没有关注到教师的真实需求，导致参训教师常常成为“失语者”。其次，研修活动深度不够。部分中小学校本研修缺乏前期调研或者前期需求调查不足，导致研修主题缺乏问题意识，无法引起教师的深度思考。最后，部分学校的研修存在直接套用他校研修方案的现象，无法满足学校自身和教师的实际发展需求。