殷建民 胡伟

摘 要：初中阶段，学生第一次接触物理知识，而这个阶段也是为学生高中物理学习奠定基础的关键时期。绿色思维是基于现代社会与现代教育理念的一种思维，将其应用在初中物理教学中能收到良好的效果。此外，初中生具备良好的绿色思维，不仅能学好物理学科，还能为其他学科的学习带来帮助。为此，本文探讨了在初中物理教学中培养学生绿色思维的有效方法。

关键词：初中物理;绿色思维;应用

中图分类号：G427                       文献标识码：A                  文章编号：2095-624X（2021）12-0071-02

引    言

《义务教育物理课程标准（2011年版）》明确指出：在自然科学的学习中，物理作为主要学科之一，不仅推动了人类对自然界的深层次认识，还影响了人类思维的发展。由此可见，思维能力在学生初中物理学习中占据着十分重要的地位。再加上传统的教学模式已经无法满足现代教育的培养需求，甚至还有可能会阻碍问题的解决，导致学生学习热情下降，因此，物理教师在现有教学中，要积极培养学生的绿色思维，让“绿色思维”撑起学生物理学习的“绿色心田”。

一、培养学生绿色思维的意义

培养中学生物理绿色思维具有多重意义，本文主要分析以下两点。第一，可以帮助学生更全面地了解物理，使其对物理学习产生浓厚兴趣。学习需要内动力的驱使，而产生内动力的一个重要元素就是兴趣，因此，激发学生的学习兴趣，引导学生养成良好的学习习惯和学习方式对他们以后的物理学习具有重要作用。第二，可以帮助学生提高学习效率。初中生第一次接触物理，有很多物理知识需要学习与了解，而具备绿色思维可以促使他们從整体上提高物理学习效率和学习成果[1]。

二、在初中物理教学中培养学生绿色思维的方法

（一）培养学生的绿色形象思维

什么是形象思维？形象思维就是指对某些事物、人有更为直观的体验和感受，并在此过程中产生一定的感性理解。形象思维在物理学科中的展现更为明显。在开展物理实验前，学生需要通过其形象思维进行思考，这样，其想象力便得到进一步发展，同时对知识的理解也会更加深刻[2]。

以“大气压强”这一知识点为例，在上课初期，教师可以问学生：“你们可以让一张纸吸在矿泉水瓶上不掉落吗？”学生会根据自己的生活经验进行讨论，有的学生说：“不可能，纸在矿泉水瓶的下边怎么可能不掉落。”还有的学生说：“如果将瓶中水全部都倒掉，可能会做到。”在学生讨论结束以后，教师可以开展实验：拿出一瓶矿泉水，拧开盖，将水完全灌满，然后将纸片放在瓶口上，并迅速倒置过来。可以发现，纸片并没有落下来，水也没有溢出。看到这一现象，原本鸦雀无声的课堂忽然“炸开了锅”，学生都想要找到原理。之后，教师还可以再展示一个实验：拿两个大小相同的玻璃水杯，杯口重合，用抽气机将杯子里的空气抽出，然后让学生分为两组，每组派出代表上台尝试将两个杯子拉开。学生经过试验发现，两个杯子无法拉开。这是为什么呢？学生都很不解。这时，教师将“大气压强”写在黑板上，并让学生通过这两个实验自主分析其定义，这样课堂教学就水到渠成了。

（二）培养学生的绿色转化思维

转化思想就是归化思想，在物理教学与解题中，转化思想必不可少。在解决物理难题时，运用转化思想可以让学生产生一种“蓦然回首，那人却在灯火阑珊处”的感受。

转化思维包括动静转化，物体的运动是绝对的，而静止是相对的。因此，在对物体运动状态进行判断时，就需要选择某一物体作为参照物，而物体是静止还是运动的是相较于参照物而言的。当参照物发生改变以后，运动和静止的状态是可以实现相互转化的。一般情况下，笔者会选择固定物体当作参照物，但有时也会选择运动物体作为参照物，从而更好地解决相关问题，这就是我们经常会用到的绿色转化思维[3]。

（三）培养学生的绿色逆向思维

1.在新知识教授中培养学生的绿色逆向思维能力

在教学物理概念、规律、原理等知识时，教师可以深入挖掘其中所包含的深层次的具有较强探索性的内容，引导学生通过绿色逆向思维对这些知识进行学习与掌握。例如，在学习“力的概念”时，学生对“力的作用是相互的”缺乏深入理解。此时，教师就可以引导学生做以下小实验：用自己的左手和右手击掌会有什么感觉？学生会发现自己的双手都会感到疼痛，此时学生就能感受和理解“力的作用是相互的”。

又如，在教授“摩擦力”这一知识点时，教师让学生思考：“汽车前进主要是牵引力发挥作用，而牵引力是谁施加的呢？在冰面上行走为什么会打滑呢？”之后教师启发学生：“如果在地面向前推着人，那么人还会打滑吗？”从而使学生对摩擦力的理解更加深刻。教师以问题引导学生思考、探索、判断并验证所学知识，不但可以让学生对物理概念、物理规律与原理有深入的理解，而且有助于培养学生逆向思维，从而使其学会使用逆向思维学习物理知识。

在探讨一些物理题时，绿色逆向思维的运用可以使物理题更加简单，并且使学生快速得出正确答案。比如，很多学生对“在光滑水平面上，做匀速运动的物体在水平方向上是否受力”这个问题存在疑惑。在解答该问题时，教师可以让学生假设做匀速运动的物体受一个水平力，但学生无法找到另一个与它平衡的力，并且这个力的施力物体也找不到。由此，学生可以了解到，该物体在水平方向上并不受力。

分析这一问题就采用了绿色逆向思维，即教师先提出与规律中结论相反的假定，然后通过该假定找到与规律相矛盾的结果，这样就对原假定进行否定而肯定了规律的结论[4]。通过该思维，学生对难以解决的物理问题也有了较好的理解。可见，教师引导学生通过逆向思维对相关问题进行发现与探索，不仅可以有效完善学生的物理结构，也能加深其对所学内容的理解。

2.在实验中培养学生绿色逆向思维能力

（1）通过演示实验，引导学生逆向思考

在物理教学中，实验是必不可少的，演示实验不仅可以深化学生对知识的理解，还可以引导学生积极参与其中，锻炼其动手操作能力。在完成某一实验前，教师可以先分析实验原理，说明开展内容与要求，然后指导学生完成实验操作，并让学生在实验中总结出相关结论。

例如，在教授“电流的磁场”时，教师可以先演示“直线电流的磁场”实验，然后引导学生利用逆向思维进行思考。学生通过观察实验就会发现，带电导体周围存在磁场，这表明磁可以通过电产生。那么，磁可不可以产生电？如果能，要怎样产生？学生通过讨论和教师的指导得出结论：当闭合电路中部分导体在磁场中做切割磁感线运动时，其就会产生电流。

（2）通过探究实验，培养学生逆向思维

教师可以利用探究实验来培养学生的绿色逆向思维，因为探究实验是否成功在很大程度上受实验方法与技术的影响，而实验方法这一因素的影响最大。因此，教师在引导学生开展探究实验并理解相关知识时，可以利用绿色逆向思维[5]。

3.在解决实际问题中强化学生的逆向思维

首先，运用转换逆向思维。在解决生活实际问题时我们经常会用到逆向思维，如在液体的热胀冷缩中，可以用物体温度进行转化;在扩散现象中，可以用分子的运动进行转化;在探索太阳能汽车与电动汽车顶替内燃式汽车时，也可以采用这种思维完成转化。

其次，利用反转逆向思维。比如，我们在河边想要用鱼叉捕鱼时，那么叉子要对着所看到的鱼的上方还是下方？因为水有折射作用，水中的鱼通过折射作用映入人的眼中，而我们看到的河中的鱼是逆着折射光线在上方形成的虚像，所以，根据光路的可逆性，要将叉子对应到鱼的下方。

虽然在初中物理教学中，对光路的可逆性并没有进行重点讲解，但是该知识点可以使学生更清晰地了解相关知识和问题，这样的教学具有事半功倍的效果，并且能强化学生的绿色逆向思维。

结    语

课程改革的目标之一是促进每位学生的发展，而这里的发展并不是某一方面的发展，而是全方位的发展。相关研究表明，学生之所以难以实现全面发展，主要是因为他们受限于常规思维。与传统思维相比，绿色思维可以帮助学生更全面地学习、理解知识点。因此，在初中物理教学中，教师要积极培养学生的绿色思维，并加強对学生运用绿色思维的指导，使绿色思维真正落实到物理学习中，进而促进学生的综合发展。

[参考文献]

周燕.初中物理教学中的绿色思维的思考[J].读写算（教师版）：素质教育论坛，2015（35）：119.

胡伟.初中物理教学中的绿色思维分析[J].中学物理：初中版，2014，32（11）：11-12.

杨红.初中物理教学中的绿色思维分析[J]. 读写算：教育教学研究，2015（17）：168+181.

阮泽敏.初中物理教学中的绿色思维刍议[J].中学物理，2014，32（02）：71-72.

王金兵.例谈中学物理新课程教学中绿色思维能力的培养[J].中小学教学研究，2012（02）：57-58.

作者简介：殷建民（1982.7—），男，江苏泰州人，本科学历，一级教师，研究方向：初中物理教学。

胡伟（1980.2—），女，江苏沭阳人，本科学历，一级教师，研究方向：高中物理教学。