段芊羽

（东北师范大学思想政治教育研究中心 吉林 长春 130000）

青年作为国家的未来，民族的希望，正处于大有可为、大有作为的阶段，引导大学生群体系好“人生第一粒扣子”，激发其善良的道德意愿与道德情感，提高其道德实践能力，无疑是对我国高校德育工作提出的更高要求。科尔伯格的道德认知发展理论将为我国高校德育工作提供重要的借鉴作用。

一、道德认知发展理论的基本概述

（一）道德认知发展理论的主要内容

劳伦斯·柯尔伯格是继皮亚杰之后美国著名的心理学家和教育学家，他通过大量的调查研究，根据儿童对道德两难问题的判断与回答，提出了著名的道德认知发展理论，即“三水平六阶段”的道德发展理论。该理论所包含的基本内容如下：

1.前习俗水平（0—9岁）

（1）惩罚与服从道德定向阶段

这个阶段的儿童没有是非善恶观念，他们以是否受到惩罚作为评判行为好坏的标准。因此，这个阶段的儿童对权威的服从仅是为了逃避惩罚，是以惩罚和服从为导向的阶段。

（2）相对功利主义道德定向阶段

这一阶段的儿童不再向权威屈服，而是从自身利益出发，趋向服从获得奖赏。他们开始意识到规则并不是绝对的，开始以自身利益出发去做相应行为。虽然这种行为也会惠及他人，但这种行为可能不是建立在慷慨与同情基础上的，是以利益交换作为代价，他们本质上还是为了满足自身需要。

2.习俗水平（10—20岁）

（1）寻求认可定向阶段

这个阶段的儿童已经摆脱了对权威和惩罚的服从，进而转向认可与赞扬。……