钱卫秋

【摘要】本文立足于小学语文教学的实际情况，从“思辨”这一教学视角探究“语文好玩”的另一种样态，从“梳理教材，激发思辨温度”“设疑巧问，拓展思辨广度”“自主质疑，焕发思辨热度”“环环相扣，搭建思辨梯度”“比较异同，挖掘思辨深度”五个角度，剖析培养学生思辨能力的课例，阐明“语文好玩”价值追求的路径。

【关键词】“语文好玩” 语文教学 思辨能力

心理学家契克森米哈赖首次发现“心流”，并反复强调“人在心流状态下的表现最好”。快乐是短暂的，但是最高级的快乐，即有了“心流”的快乐，却往往余音绕梁，久久不衰;同理，好玩是一时的，但是最高级的好玩却意义深远，辐射一生。那么，“语文好玩”的高级状态是什么呢？笔者以为，这样的语文课堂一定有着思维蔓延、辨析开花的迷人场景，是充满思辨的课堂。

所谓思辨，就是思考、分析、辨别以及说服、解释的能力。它既包括思维能力，即理解内容，也包括语言表达能力。在过去很长一段时间，语文教学以理解内容为终极目标，学生在过度“讲解”中疲累;后来又过于强调学习表达，甚至产生了忽视理解感悟的速成表达，学生的思维在无趣的机械训练中成了“一潭死水”。语文教学应两者兼顾，缺一不可。想要实现这一点并非易事，需要从思考能力与辨析能力两方面出发，有意识地通过设定与搭建教学支架，引领学生积累思想、锤炼语言，让思想和语言齐飞共舞，在培养学生语文核心素养的同时，真正实现语文课堂教学“好玩”的高价值追求。……