邓文新 曹丽

一、前言

“双师型”职教师资被提出的时间并不算长久，学界对于“双师型”职教师资的认识不一，尚未达成较一致的理解，同时，对“双师型”职教师资梳理的研究较为匮乏，不利于学界对“双师型”职教师资培养的深入探索。由此，立足于“双师型”职教师资的提出背景，对我国“双师型”师资培养的理论与创新实践进行梳理十分必要。此外，梳理“双师型”职教师资培养的实践探索路径也是服务于我国“双师型”职教师资队伍的建设应有之义。

二、“双师型”职教师资的内涵

（一）“双师型”职教师资的提出

20世纪80年代，如何培养职校专业教师以提高其综合素质被当时国际社会和职业学校教育界广为重视与关注，各国纷纷开始探索职校教师综合素质的培养之路径。而放眼我国，由于过去对于职业教育师资培养的认识严重不足，职业学校师资培养普遍存在重理论、轻专业实践的现象。同时，教师的来源也不够合理，大部分职校教师专业实践经历和掌握的专业实践能力比较缺乏。当时的职业教育师资质量评价的体系也偏重于专业理论方面的考察，而忽视了与实践性教学环节结合的综合考量。在深入分析与研究国外对职业教育师资培养实践经验的基础上，以及综合考察了我国当时职教学校师资队伍建设的困境后[1]，时任上海冶金专科学校仪电系教务副主任王义澄于1990年在《中国教育报》撰文提出要在我国建设“双师型”的教师队伍。……