黄文星

一、引言

高职院校是我国高等教育的重要组成部分，在人才培养过程中更注重学生综合职业能力的培养。因此，大多数高职院校在制定专业人才培养计划的过程中，都会把学生的专业能力和通用能力作为核心竞争力。高职院校的学生既要掌握职业岗位所需要的专业知识和技能，又要通过学习各类模块课程来进一步拓展自身的社会交际等方面能力。

美国社会心理学家David McClelland（1973 ）认为通用能力主要有5个维度：知识、技能、自我概念、特质、动机/需要。[1]英国BTEC—HND教学中对通用能力的理解主要包括：自我管理与发展、与他人合作共事、交流沟通、安排任务和解决问题、数字应用、设计和创新等。[2]香港课程发展议会在《学会学习：课程发展路向》课程改革文件提出了“共通能力”的概念，即：通过不同科目或学习领域的学习与教学，可以培养学生的共通能力。”[3]朱佳艺根据通用能力中的表层素质和底层素质，提出高职院校“双创”人才的核心能力从表层到底层依次划分为知识与技能、自我认知与社会角色、情商与人格、价值观与动机四个层次。[4]

本文从新时代经济社会发展对学生能力提出的新要求出发，在构建能力本位的英语课程体系过程中，基于学生能力形成的心理过程、操作技能的学习过程和心智技能的学习过程规律，以需求为导向，在以学生为中心的教育理念指导下，从理念、学材、导师和信息化等四大方面进行课程体系设计。实践表明，这种课程体系在一定程度上更有利于学生综合职业能力的培养。……