胡吉人

作文教学是初中语文教学的重要组成部分，对于学生语文综合能力的发展具有重要作用，写作能力也直接影响着学生的语文素养和学习效果。提升学生的作文水平，积累素材是重要途径。怎样高效积累写作素材，是教师在语文教学中需要思考和研究的问题。本文对初中作文教学中积累写作素材的方法进行了简单分析和研究，供同仁参考。

培养学生的语文综合能力是語文教学的重要目标，而写作是体现学生综合能力的主要形式，写作素材的积累又是写作的基础，所以学生只有积累足够的素材，写作才能发生质的变化。教师应注重指导，提升学生对素材的收集和整理能力，指导学生将素材准确地运用到作文中，不断提升作文水平。笔者对初中写作教学中积累写作素材的主要途径进行了分析和探究，以期对作文教学起到促进作用。

一、从教材中提炼素材，增加学生的素材积累

学生在学习中接触最多的是教材和教辅资料，这些是知识的重要载体，尤其是教材中的文章，都是专家精心挑选出来的，更是知识的精华。教学中，教师可以带领学生对教材中的材料学习欣赏，深入体会，以丰富素材积累。

从教材中提炼写作素材应在阅读教学中进行，教师要创新教学方法，引导学生积极参与课堂活动，让学生在掌握基础知识的基础上，对好词佳句进行深入分析，学习写作技巧。还要对文章的写法和布局等加以分析，从而提高学生的阅读理解能力，让他们学习写作知识，掌握写作技巧，丰富素材积累。

如教学七年级上册《春》时，应先让学生理解、记忆优美的词语，如“欣欣然”“朗润”“酝酿”“宛转”“静默”“应和”“钻”“偷偷地”“打滚”等;让学生学习文中的比喻、排比、拟人、反复、引用等修辞手法，赏析“盼望着，盼望着，春天的脚步近了”“一切都像刚睡醒的样子，欣欣然张开了眼”“山朗润起来了，水涨起来了，太阳的脸红起来了”等句子。

再如，教学《人民英雄永垂不朽》时，为了让学生更好地理解文章内容，教师可以借助与纪念碑有关的图片和视频，根据课文中作者介绍人民英雄纪念碑的从远到近的写法，将图片、视频等按照课文描写的顺序逐渐推近，从长安街开始，慢慢到纪念碑，再推近到纪念碑上的碑文。这样以直观、具象化的方式，生动、形象地介绍人民英雄纪念碑，呈现课文内容，能降低学习难度，让学生和作者的思想产生共鸣，最终从中提炼出可用的写作素材，并运用到以后的说明文写作中，对写作能力的提高大有裨益。

教材是学生学习的依据，利用教材教学，对用词、修辞、句子、段落、结构、写法等方面进行分析和研究，能让学生掌握写作知识和技巧，并最终内化、吸收，从而丰富写作素材，提高写作能力，让学生有话可说、有话会说，为以后的写作打基础。

二、从课外读物中积累素材，拓宽学生的素材积累

语文教材收录的文章有限，仅从课本内容中提炼素材，远远不能满足写作素材积累的需求，这就要求教师在语文教学中，要引领学生阅读课外书籍，拓宽学生的知识面和素材积累的途径。

在教学实践中不难发现，大多数学生对名著、作文选类的读物兴趣不浓，导致阅读时走马观花，这样不利于作文素材的积累，也不利于学生综合能力的提升。为此，教师应以学生的兴趣为突破口，给学生推荐他们喜欢的读物。学生对读物感兴趣，才能仔细阅读，才能从中提炼素材，并记忆素材、积累素材。这样，才能通过课外阅读促进学生写作素材的积累。除了给学生推荐课外读物，教师还应鼓励学生动笔，所谓“不动笔墨不读书”，教师可要求学生准备读书笔记本，专门摘抄阅读中遇到的优美语句、段落、词语等，鼓励他们表达自己的思考和见解，体会文章的精妙之处。

此外，教师还应注重开展活动，以活动促使学生养成阅读的习惯。如利用阅读课或者写作课，给学生足够的时间和空间，让他们分享和交流积累的好词佳句，鼓励他们谈谈喜欢这些优美词句的理由。如此，不仅能提升学生的理解力，还能锻炼他们的思维能力，提高他们的思维品质和作文素养，促进学生综合能力的提升。

为了提升课外阅读的效率，教师应将课外阅读和教材相结合，设计的活动要有趣，还要有可操作性。以《春》的教学为例，课后可推荐学生阅读关于春、秋的写景文章或者抒情散文，如《春之怀古》《故都的秋》《秋天的兄妹》等，在积累优美素材的同时，与《春》的写法进行对比，从而加深对教材文章的认识。

三、从生活中提炼素材，引导学生积累素材

陶行知先生指出“生活即教育”，新课标也倡导生活化教学，倡导联系学生的生活和认知体验教学，从而激活学生的思维，活跃课堂氛围。因此，在作文教学中，教师要引导学生从生活中提炼素材，从而让写作素材具有鲜活的生命力。

如，学习《背影》后，教师可要求学生以“背影”为题或者自拟文题进行仿写训练，这是大多数教师会采用的一种教学手段，能实现读写结合、以读促写。但是，如果在布置写作任务后让学生闭门造车，那么学生写出来的作文就会牵强附会，都与朱自清父亲的背影相似，文章千篇一律。如果教师不急于让学生写作，而是让他们利用放学后或周末，对不同年龄、不同职业的人物背影进行仔细观察，再用合适的形容词描述观察到的背影，如环卫工的背影是佝偻的、职场人的背影是挺直的……再上写作课时，组织学生分享和交流，就能实现思维的碰撞，学生就能积累到“活”的写作素材。此时再写作，学生便能下笔如有神。

积累生活化素材随时随地都可以进行，如学校、班级发生的趣事，生活中自己的言行，一次购物的体验、一次田间劳动等，都是宝贵的写作素材，写作中融入这些活素材，能让作文给人“真”的感觉，写的是真人、真事，抒发的是真情。如教学七上第一单元的“热爱生活，热爱写作”时，教师可引导学生用眼看、用手摸、用心体会、亲自尝试、用耳听、用鼻闻等，现场观察人、事、物、景等，再形成文字，这样能给予写作不竭的源泉。

写作在初中语文教学中占据着重要地位，对语文能力的提升影响深远，素材的积累是写作的基础，教师应探索素材积累的方式，立足教材、拓展阅读、深入生活，引领学生从生活中捕捉“活”素材，从教材中积累素材，从课外阅读中积累写作素材，最终丰富写作素材。博观、约取、厚积，学生的写作能力肯定能大幅度提升，语文素养也将得到全面提高。