邓宏凯

（贺州学院 校团委，广西 贺州 542899）

评价体系在教育发展中起到指挥棒的作用，不仅是贯彻落实习近平总书记提出的培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人育人要求的重要抓手，还是引导学生在坚定理想信念、厚植爱国主义情怀、加强品德修养、增长知识见识、增强综合素质等方面不断提升的主要办法［1］11-15，并且在检验“三全育人”工作成效上起着举足轻重的作用。但在高校学生评价中，评价指标过于单一，唯分数、唯荣誉、唯论文现象依然存在；评价功能缺乏导向性、激励性、发展性；评价主体多以教师为主，难以显现客观、准确、高效的特性，不乏存在一些人为因素和主观色彩；评价目的带有终结性色彩，过分强调甄别、选拔的功能，成为决定学生评奖、推优等主要依据；评价缺乏发展性、诊断性；评价结果反馈机制不够健全［2-4］。为贯彻落实习近平总书记关于教育的重要论述和全国教育大会精神，中共中央、国务院下发了《深化新时代教育评价改革总体方案》（2020），明确指出：要创新德智体美劳过程性评价办法，完善综合素质评价体系，扭转不科学的教育评价导向，克服重智育轻德育、重分数轻素质等片面办学行为，改进结果评价，强化过程评价，探索增值评价，健全综合评价，提高评价的科学性、专业性、客观性，促进学生全面发展的评价办法更加多元，形成与时代特征相适应的综合素质评价体系［1］11-15。基于此，本文在“大学生综合素质评价体系”的基础上，构建“六维一体”发展性学生评价体系，以在实现评价体系指标全面系统、评价主体客观、评价方法科学、评价体系可操作的同时，促进学生“德智体美劳+能力”综合素养的全面提升。……