基于建构主义理论的卫生职业院校师资队伍建设体系探究与实践

2021-08-23王霞，解征，王旭

山西卫生健康职业学院学报 2021年2期

王霞，解征，王旭

（山西卫生健康职业学院，山西晋中030619）

高等职业教育是职业技术教育的高等阶段，作为市场经济发展的产物，其培养目标是培养经济社会发展所需要的一线高素质技术技能型人才。高职院校师资队伍建设是指围绕教育目标，依据学院和教师的发展需要，建立科学化规范管理机制，采取有效措施，对教师队伍人才资源进行合理开发、利用等的活动［1］。

基于建构主义理论的卫生职业院校师资队伍建设体系着重在师资队伍培养和建立培养体系等方面形成新的机制，克服以往单一绩效考核的方式管理教师。重视对教师专业生涯阶段的差异性的考量、评价和培养，加强对教师职业发展的关注和支持，并基于建构主义理论的支持给予教师针对性的反馈和提升的建议，以求促进问题改进［2］。研究总体思路是探索建立适应卫生职业教育建设需要的教师队伍建设体系。本文应用ADDIE模型对其进行分析评价，以便进行修订和完善，为探索卫生职业院校师资队伍建设发展寻求一条可行之路。

1 学院师资队伍建设现况分析

1.1 未能形成适宜高职教育目标的师资队伍体系

其原因首先在于无法深刻体会高职教育的特殊性，管理高等教育的思维管理惯性依然强大.即便看到高职教育管理理念与实际的不适应，也觉得可以通过小修小补加以解决，而不是真正的变革。其次，当前社会整体转型升级中，旧的体制不断被打破，新的体制建设意识滞后，高职教育的师资队伍建设未能围绕教育目标开展建设［2－4］。

1.2 SWOT模型分析

用SWOT对卫生职业院校师资队伍现有师资基础和需求进行了分析，由此提出了提出了建设工作目标，即：建立职业教育观念，建立师资队伍建设机制以及教师现有的教学观念、教学方法需要进行深层次的变革和教育组织自身建设仍须加强等等。见图1。

图1 师资队伍建设SWOT分析

2 师资队伍建设设计

卫生职业院校师资队伍建设体系以规程的形式体现其构架，规程共十三章六十一条。以理论指导为基础，在态势模型分析利弊的基础上建立工作模型和构建培养模式。根据现有师资建设工作基础，修订了师资队伍建设目标。建设措施中特别提出了教师教学辅助机制的建设，克服以往只是培训、学习等单一做法，而是将教师专业发展形成全方位以及贯穿整个职业生涯的一项系统工程。强调教学团队、双师型教师、师资队伍建设工作的管理、考核与评价（评价采用CIPP评价模式）等工作的建设与改进。

3 体系特点

3.1 强调制度的权威性与约束力

建设体系以规程的形式界定，具有一定的权威性和约束力。

3.2 注重教学法的学习

教师通过教学活动促进学生的智力水平、操作技能、价值观的发展，培养成能够为社会所用的全面发展的人。教学活动是一个综合活动，不仅仅是向学生讲解课程内容，还应该包括授课前了解学生情况、设计课程体系以及课后考查学习效果等一系列有机的活动。懂得教学法，才能驾驭各类教学活动，因此，必须培养教师不断学习教学法的认识和应用能力。

3.3 SWOT模型分析使规程更加体现建构主义的理论要点，提高针对性

师资队伍建设发展以现代建构主义思想为基础，在两个方面体现建构主义的思想：一是以教师为中心，在建立健全保障机制和发展机制过程中，使教师逐步建构教育教学知识体系，使自身认知结构得到发展，“同化”与“顺应”的过程中主动地建构自己教育教学经验。教师在教育教学中通过教学研讨，合作式学习、个别辅导、反思式学习，以及参加培训学习、参加竞赛、加入教学团队等等，相互学习、提高，通过远程学习培训，拓宽教师教育教学研究交流的渠道。而且加大教学实践、社会考察的培训时间，加强双师型教师的培养。二是师资队伍建设工作以建构主义思想为基础，努力构建促进教师专业发展的学习型组织、教学团队建设的适宜环境。注重师资队伍建设与教学实际的紧密联系，更加“接地气”。促进教师专业化的培训内容应该包括伦理教育、专业素养培养、专业能力提升、专业团体建设等。根据教师发展的不同阶段和不同层次，安排不同内容，注重实效性。教师专业化发展政策及措施要体现以人为本的教师专业发展精神。关注教师的身心健康和实际需要的特征，注重专业知识与专业素养的共同发展，为教师终生发展而发展。

3.4 章程制定了工作模型

包括：a）教师教育“一体化”建设专业化发展政策研究模型。b）教师教育模式即培养教育专才、教师职业生涯发展模式。该计划为教师规划了三个生涯发展方向：①教学领域：本领域发展为三级制，教师先后经过一般教师、高级教师，最后达成教学导师；②教育领导：教师也可以成为部门或行业的领导；③教育专家：教师也可以选择成为专业、行业专家。除此之外，设立奖项和奖金，激励和奖赏在工作上不断寻求进步的老师。获奖者有责任与其他教师一起分享教学方法与理念。c）教师职业生涯发展模式分为：初期训练配套，通过各种训练配套让教师达到最基本的专业要求；延续训练计划和成为正规教师后所接受的各种训练，让教师能不断与时俱进。d）教师职业生涯发展建立了工作模型，建立了总体设计、实现、达成、措施四个部分。

3.5 建立教师教学辅助机制

新形势下越来越要求教师成长和发展引进前沿的大脑科学和心理科学知识，更深层的去关注学生的变化和教师的深层心理需求。为保障教师职业发展始终处于良性循环状态建立以下路径：a）建立教师教学辅导机制，为教师解决教学工作执行中的疑难困惑，使其在教学理念、教学策略、教学方法、组织课堂教学以及实训实验教学实践中很好贯彻职业教育的精神。b）建立心理疏导机制，为教师进行心理需求辅导，帮助教师疏导心理压力，使其身心健康积极投入教书育人工作和自我职业发展中。c）建立职业发展辅导机制，为教师学历提高、职称晋升、职务提升、学术评定以及进入专业领域学术任职等工作提供咨询辅导。d）建立图书情报辅助教学机制，提供相关检索服务和资源配备，开发“学院资讯舱”等等。

3.6 以教师各阶段培养产生的值为依据，统计处理

入职摸底考试；第一阶段培训考核；第二阶段培训考核。三个阶段考核分值做统计学处理。注意各阶段考核题目、评委的一致性，力求齐同条件下考核，排除非考核因素。

3.7 督导听课与“深度会谈”

师资的培养是为了使其成长，而不是管卡压，督导的深度会谈很好的解决了这一冲突。督导听课后进行“深度会谈”，对教师不仅进行教学设计、教学方法等的指导，同时进行个性心理的分析，更有利于扬长避短，形成有效的教学模式。从了解所授课程在学科中的位置，自己的教学设计思路，教材的处理到学生的反馈等方面，了解教师的教学思路。从而引导教师转变教学观念，树立学生为主的教学观念，做好课前准备，在教学中给学生留下问题，让学生预习、查资料，上网搜集材料，带着问题进入课堂，不仅可以和教师一起总结，设问，积极思维，同时在教学中紧跟教学思路运行。学习应该是让学生主动接受知识，寻找路径，走向知识的核心，而且前后知识融会贯通、相关知识联系，整体知识呈现流动状态，不断引导学生走向学习的深层次。深度会谈中采取影像录制，可以让教师反复观看，深刻领会。同时进行课堂采影，让教师自我反思。