段丽君

（贵州师范大学附属中学，贵州 贵阳 550001）

一、引言

《普通高中英语课程标准（2017 年版）》明确指出：英语课程的具体目标是培养和发展学生的学科核心素养，并且课程内容是实现学科核心素养的基础。英语课程内容有六大要素：主题语境、语篇类型、语言知识、文化知识、语言技能和学习策略。语言知识是课程内容的六要素之一，而语法则是语言知识的重要组成部分。《课标》倡导以语言运用为导向的“形式（form）—意义（meaning）—使用（use）”三维动态语法观，指出英语语法教学要“以主题语境为引领，以语篇为依托，以解决问题为目的，整合性学习语言知识与文化知识，运用听说读看写等技能，理解和表达意义、意图和情感态度，发展逻辑思维、批评思维和创新思维，学会学习”（教育部，2018）。语法教学应依托语篇，在主题语境下进行，帮助学生获取、梳理、整合语言知识，从而能正确、富有意义并恰当地使用语法表达思想。

而目前高中教师在语法教学时，根据笔者所见，主要有两种倾向：一是过于强调语法规则；二是不讲语法规则，忽略了引导学生在语境中发现、感悟和归纳语法规则。而学生普遍认为语法学习复杂枯燥、耗时低效；有的学生甚至将“语法刷题”错误地等同于“英语学习”。因此，开展语法教学的研究，对提高英语教学效益有着重要的意义。程晓堂（2013）也指出，关于语法教学的问题，不是该不该教语法的问题，而是教什么样的语法和如何教语法的问题。

二、主题意义引领下的……

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