彭妙 谢桂英 余耿华

摘 要：在光的色散一课中，学生难以理解色光的分解与合成.以问题设计为教学阶梯，以实验设计为闯关策略，进行教学实践，培养学生的分析与论证能力和促进学生的思维进阶.

关键词：实验设计;闯关;分析与论证能力;思维进阶

中图分类号：G633.7     文献标识码：B     文章编号：1008-4134（2021）14-0025-04

基金项目：广州市海珠区教育科学“十三五”规划课题“指向分析与论证能力培养的初三物理教学策略研究”（项目编号：2019C041）;广州市第三批市教育系统创新学术团队项目“中学物理演示实验改进创新及其在教学中的应用研究”（项目编号：1201630019）.

作者简介：彭妙（1983-），男，湖南岳阳人，本科，中学一级教师，研究方向：初中物理教学;

谢桂英（1976-），女，广东广州人，硕士，中学高级教师，研究方向：中学物理实验教学;

余耿华（1976-），男，广东广州人，硕士，中学高级教师，研究方向：中学物理实验教学.

美国教育家布鲁姆将思维由低到高分为记忆、理解、应用、分析、评价、创造六个层次，其中前三个层次为低阶思维，后三个层次为高阶思维[1].在当前的教育中培养学生的思维由低阶向高阶发展，显得尤为重要.笔者尝试了利用创新制作的教具进行教学，在光的色散一课中设计了五个环节，在教学推进的过程中学生进行思维闯关，旨在培养学生的分析与论证能力，并促进学生的思维由低阶向高阶方向发展.

1 发现教学问题，创新制作教具

1.1 教学中存在的问题

人教版物理教材八年级上册第四章“光现象”中第……