蒋远桥

【关键词】情境，测评，效度，高考

随着时代的发展，社会对教育、对人才有了新的要求，人们对学习、课程、测评也有了新的理解。《关于深化考试招生制度改革的实施意见》《关于新时代推进普通高中育人方式改革的指导意见》《关于深化教育教学改革全面提高义务教育质量的意见》《深化新时代教育评价改革总体方案》等文件的陆续发布正是新时代、新要求、新理解的体现。

具体到语文学科，新课程标准即《普通高中语文课程标准（2017年版2020年修订）》（以下简称“ 课程标准”）既是这一进程中的重要成果，也是新教学、新测评的纲领性文件。课程标准从学习目标、学习内容、学习方式、课程结构、课程方式、测评内容、测评方式各个方面提出了新要求，“任务”“活动”“情境”是贯通整个系统的三个重要概念[1]。关于依凭情境开展活动、完成任务以达到提升核心素养的理论研究与教学实践，已经广泛而热烈地展开，基于情境进行测量评价，也已经在过程性评价乃至大规模高利害考试如中高考中普遍施行。关于情境在考试中的运用，众多学者和考试从业者已经作出了有益的探索[2]，本文将基于这些讨论，以高考为主要讨论对象，从效度视域理解情境测评，探究情境测评有效和有限的程度，讨论情境测评的实现路径和提升情境测评效度的关键策略，以期对情境测评在大规模高利害考试中的实践运用有所帮助。

一、效度视域下情境测评的必然性

教育测评以如下心理假设为基础：人的心理特质是客观存在的;这些心理特质具有相对稳定性;这些心理特质虽然抽象，但可以通过一定的外部刺激作出的反应得以测量评估;测评的结果可以类推得到心理特质的整体特征和水平。……