余永聪

摘 要 使学习从表层学习走向深度学习，以成长型、批判型、反思型等思维方式培养未来世界所需的创新人才，是当前教育改革的重要课题。而课堂改革作为教育改革的主阵地，深度学习视域下高中语文课堂教学的策略，更应值得探究。本文拟从“生成与聚焦，组合与分享，体验与实践，评价与反馈，感悟与思考”五个方面，试着对这一问题作一些阐述，期望对当下的深度改革有所裨益。

关键词 深度学习;高中语文;课堂教学;策略探究

一、 问题的提出

近年来，为了推进语文阅读教学的改革，我们细化了研究的范围，对高中语文课堂进行了深度研究。在这些过程中，我们发现了一个现实问题——课改十年来的语文课虽表面呈现出丰富多彩，百家齐放的盛况，但随着评价方式的改革（更加注重考查学习的思维能力，表达能力，迁移能力等），学生的语文核心素养、综合素质依然没有得到有效提高。我们通过课堂观察与统计发现，高中语文课堂教学还存在以下三个问题。

1.缺少对高阶思维的关注

在教学目标的确立与达成上，学生的高阶思维——分析、綜合、评价和创造，没有得到应有的关注。在课堂教学中，更多的关注了记忆、领会、运用三个层次的目标，貌似开火车，头脑风暴，做游戏，答题闯关等热闹的问答形式，实质上没有创设有深度问题来引领，学生深层思考没有解决学生的思维盲点，使高中语文课堂呈现出“假热闹”的现象。

2.缺少对整合知识的迁移