张垠莹

统编本语文教材八（下）第五单元编排了多篇游记类型课文，这些游记都是通过记述游览见闻，描摹山水风光，吟咏人文胜迹，抒发作者情思。在教学中，如何凸显各自的特色，教出“与众不同的那一篇”，是值得语文教师思考和探索的话题。纵观四篇游记，我们可以感受到它们写作视角的差异。写作常用的视角一般有物的视角、人的视角、物我一体的视角。游记写作一般以作者的游踪为线索，从人的视角叙写景观，表达情思，如《壶口瀑布》《在长江源头各拉丹冬》等。然而，阿来的《一滴水经过丽江》的视角独特，以“一滴水”的视角横穿古今、游览丽江，值得学习。

一、跨越古今

游记通常借助景物之美表现作者游览时的亲身感受，《一滴水经过丽江》一文也不例外。阿来除了表现丽江古城的美，更重要的是将丽江的美置于长久的历史层面、文化角度来思考。文章第1～5节叙写了丽江的历史，以水的口吻講述了丽江城的建成史和成名史。在文章中，作者没有使用传统说明式的刻板语言，而是采用讲故事的方式将丽江厚重的历史娓娓道来，再通过水的流动荡开过渡，自然不着痕迹。接着，课文后半部分描写了古城的现状，并刻意与历史相勾连。在如今声名显赫的丽江城，“一滴水”追忆了进城闸口的历史渊源、纳西族的古老文字、古代的特色音乐等，彰显了丽江繁华之下的民风民俗与深厚底蕴。作者以“一滴水”的视角，将古、今两条时间线结合起来，使得文章有机融为一个整体，让读者在阅读中不仅能感受美景，还能浸润悠久的历史文化底蕴，产生无限遐想。

二、纵观全貌

游踪是一篇游记的线索，《一滴水经过丽江》的作者让“一滴水”带领读者走遍丽江。在文章中，这滴水一开始落在玉龙雪山上，随后一路奔流下山到达四方街，最终汇入大海，这前所未有的视角体验给人带来了全新的感受。如写落水洞，若是从游人的观察角度，只能看到表面的寂静深邃而无法深入了解，但从一滴水的视角，则可以任其坠入洞中，由此全面描摹落水洞内部的黑暗寂静、巉岩的状貌，以及洞内的千沟万壑。

视角的不同，也使得观察角度发生了变化，有了更多的可能性。又如总写四方街，作者让“一滴水”搭坐上丽江的特色水车，从高处俯瞰，以获得独特的体验。作者以水的视角来记录游踪，时而登高远眺，时而入水仰望，时而驻足留观，时而一瞥即逝，从不同的观察角度全面展示了丽江的方方面面。

与此同时，作者通过操纵水的流动，不着痕迹地完成了不同场景之间的转换，既能够“点到为止”，又能够突出写作对象的特点。水的流动性在写作上赋予了作者极大的自由，将拓展介绍的内容巧妙地纳入游踪所见的范围。如果按照传统游记以游客的视角展开描写，那么不但缺少了水的连接，在描写中极易产生割裂感，破坏阅读体验，而且视角受限，难免会出现“身在此山中”的情况，难以深刻地了解古城全貌。

因此，作者通过水独特的视角、多样化的观察角度，串联起了丽江的自然风光、人文景观、民风民俗、历史文化，使得文章流畅灵动的同时，又扩大了写作范围，更有利于作者在此基础上升华感情。

三、物我合一

《义务教育语文课程标准（2011年版）》提到，在文学阅读中，教师要重视情感熏陶，因为文学阅读是一种审美感知，其全过程贯串着情感活动。这样的一篇游记，需要读者跟随作者的脚步，透过文字读懂作者内心真正的情感态度和价值观。

在文章中，“一滴水”不仅是记叙者，还是情感的寄托者。通过水的视角，读者可以感受到丽江的巨变，体会如今热闹非凡的古城之美。作者借助水的流动，带读者跳跃式地领略了丽江白天与夜晚的美丽风光，也摆脱了游人视角的束缚，客观地表现出丽江与周遭自然环境的和谐共生。无论是描写丽江美丽的自然风光，还是表现古城与自然的关系，都是为了突出“人”的要素。若干年前，木氏家族铸就了丽江古城，徐霞客使它名扬天下，而如今灵秀的丽江山水又哺育涵养了这里的人们：四方街的白发老者、浇花的房东、游览客居的旅客、夜游欢饮的游人等。人与自然的关系在这里得到了最好诠释，文章不但表现出了作者对丽江的深厚感情，而且由衷地赞美了丽江淳朴和谐的性格，感叹古城与自然的和谐辉映，更赞美了人与自然的完美融合。

综上可知，写作视角对于一篇游记来说至关重要，它影响着游览的时空线索，也传递着作者的直观感受。因此，在解读游记散文时，除了常规的游踪、见闻、感受之外，教师不妨引导学生从视角的因素入手，探寻不同的教学角度。

（作者单位：江苏省南通市东方中学）