安徽省淮北市烈山区淮北师范大学(235000) 王玉莹 郑云英

“人非草木,孰能无情”.教学过程中冷冰冰的知识和思想,学生难以主动接受,即使强制接受,也是暂时的,“只有饱含感情的知识,学生才乐于接受、理解、记忆和运用”[1].由此可见,要想在数学教学中获得满意的教学效果,帮助学生不只是“知其然”,更“知其所以然”,就必须传递饱含教师“感情”的数学知识.这种“感情”,其实就是师生共情的产物.蔡颖和戎幸[2]指出师生共情是开启学生心灵的一把钥匙,教师借助共情的课堂氛围可以帮助学生学习、理解新知识,同时也能够改善学生的学习态度,激发学习动机.共情为师生架起了一座沟通的桥梁,将共情真正融入到教师教学中去,是数学知识变成饱含“感情”的知识的关键.

1 “共情”的词源及心理学对“共情”内涵的界定

唐代诗人王贞白于《经故洛城》中言道：“几主任奸谄,诸侯各战争.但馀崩垒在,今古共伤情.”这里提到的“共伤情”其实就是共情,诗人望着眼前的残垣断壁,感伤之情油然而起.那么共情的来源究竟为何? 这种心理现象又是如何被界定的呢?

1.1 “共情”的词源

战国时期著名的思想家、教育家孟子于《孟子·公孙丑上》中曾提到：“今人乍见孺子将入于井, 皆有怵惕恻隐之心.”其中的“怵、惕、恻、隐”分别指“恐惧、惊骇、伤、痛”.这其实是人们对所见事物的一种移入式反应,儒家为研究这类复杂的人性问题,创立了一整套的社会哲学体系.在西方,美学最先对共情这一……