洪映莲

【内容摘要】创设层级问题包括两个方面，一是课堂中预设的问题要依据教学内容的逻辑顺序，从学生认知水平的高低，体现出低级到高级，由易到难，从简至繁的层次性;二是体现出学生的差异性。

【关键词】层级问题 核心素养

新课标指出：化学学科核心素养包括“宏观辨识与微观探析”“变化观念与平衡思想”，“证据推理与模型认知”，“科学探究与创新意识”，“科学精神与社会责任”五方面。要提高全民素质，必须把课程标准落实到各年级各学科的教学教育全过程中去。课堂提问是课堂教学的重要手段，在课堂上创设有层次性的问题，使学生的学习不再停留于知识表层，快速进入深度学习，发展学生的核心素养。创设层级问题包括两个方面，一方面要结合教学内容的逻辑顺序，了解学生的认知水平，在创设层级问题时需要按照由低到高，由简到难的循序渐进的过程，另一方面就是各学生之间对问题理解的差异性。本文是以人教版九年级下册第八单元课题2“金属的化学性质”第1课时为例阐述。

一、教学设计

1.教学目标设计

使学生掌握核心知识的同时，发展学生的宏微结合、证据推理、模型认知、科学探究、社会责任等核心素养。

2.教学思路设计

为达成上述目标，在课堂上使用了大量直观素材，多组探究实验，多次小组讨论等多种活动形式，并增设了课前问卷调查：1.说出你最熟悉的金属有哪些？（越多越好）2.请你说说其中三种金属有哪些性质及用途？……