涂婉莲

【摘  要】新课程改革背景下，教师在引导学生学习语文知识时，要能够聚焦核心素养要素的培育，探析如何引导学生积极参与到语文课堂中进行深层次的学习，以实现学生关键能力的有效提升。在实践教学过程中，教师立足学生的学习特点，基于具体教材内容营造轻松、愉悦的教学氛围，让学生用积极的学习态度投入对语文知识的探究中，在有效的教与学中让语文的深度学习有路可寻，促使语文学习真正发生。

【关键词】小学语文;低年级教学;优化策略

中图分类号：G623.2      文献标识码：A      文章编号：0493-2099（2021）21-0185-02

A Probe into the Optimal Path of Chinese Deep Learning in Lower Grades

（Huaifu Primary School， Neikeng Town， Jinjiang City， Fujian Province，China） TU Wanlian

【Abstract】In the context of the new curriculum reform， teachers should be able to focus on the cultivation of core literacy elements when guiding students to learn Chinese knowledge， and explore how to guide students to actively participate in the Chinese classroom for in-depth learning， so as to realize the effectiveness of students key abilities promote. In the process of practical teaching， teachers build a relaxed and pleasant teaching atmosphere based on the learning characteristics of students based on the content of specific textbooks， allowing students to invest in the exploration of language knowledge with a positive learning attitude， and let the language skills in effective teaching and learning. There is a way to find deep learning， which promotes the real occurrence of Chinese learning.

【Keywords】Primary school Chinese; Lower grade teaching; Optimization strategy

新课程改革要求教师在实践教学过程中要能够基于生本教育理念展开学习。为了给学生创造学习机会，给学生探索思考的学习空间，让学生真正高效地学习语文知识，教师可以通过关联课后练习，让教学设计有抓手;关注童话文本，让想象思维可拓展;重视课堂优化，让知识建构有方向;注重写话教学，让语文素养可落实等教学方法的创新，引领学生积极投入语文深度学习中，有效帮助学生提升自己的综合素养。

一、关联课后练习，让教学设计有抓手

在小学语文教材中，文本课后习题的出现往往是通过布置学习任务的形式提示阅读思维的方式，给学生提供有效的阅读策略及方法，引导学生积极参与到知识的探究中自主学习知识。在实际教学过程中，教师研读教材时不难发现，每一课的课后练习几乎都存在文本间孤立的问题。但进一步深度研究不难发现，看似孤立、分裂的背后其中隐藏着的语文要素是相关的，因此教师在实施教学时采用的教学方法也是一脉相承的。

比如，二年级上册《曹冲称象》这一课，课后习题的前两题是：（1）朗读课文，画出课文中提到的两种称象的办法，说说为什么曹冲的办法好。（2）读第4自然段，给下面的内容排序，再说说曹冲称象的过程：赶象上船;把大象赶上岸;往船上装石头;在船舷上做记号;称石头的重量。课文围绕“称象”的问题展开，其中曹冲称象的过程是重难点。而通过研读第4自然段，请学生分解曹冲称象的步骤，再结合课后练习第2题，给称象步骤进行排序，让学生梳理曹冲称象的内在逻辑，这样称象的过程就清晰明了了。学习了曹冲称象的办法之后，再与官员称象的办法做比较，探讨曹冲办法的优越之处。整合本课的课后习题，就为本课的教学设计提供了精准的抓手，最终一气呵成完成教学流程。

二、关注童话文本，让想象思维可拓展

低年级的语文教材中收录的童话故事较多，教师在教学中将动人的故事情节、优美的童话语言及深刻的情感基调呈现出来，引导学生用童话的思维去品味故事美、语言美和想象美，立足儿童视角充分激活学生的想象力，让学生的思辨能力得以有效发展。在低年级的教学过程中，教师要能够充分关注童话文本，并基于文本内容引导学生品味现象之美，激活学生的现象思维。

比如，在教学《青蛙写诗》这首童話诗时，作者张秋生借助儿童熟悉的动物形象——小青蛙，把它塑造成一位会写诗的诗人，而小蝌蚪、水泡泡、一串水珠，则化身为诗歌中的逗号、句号和省略号。课文插图中的小青蛙站在荷叶上一副神气活现的样子。笔者在导入环节，彩打了插图中的小青蛙并板贴在黑板上，让学生跟小青蛙打招呼，再观察青蛙的外形、动作，猜猜小青蛙可能在说什么，然后揭示课题，“青蛙竟然能够写诗”这一童话主题大大激发了学生的探究欲望。在学习课文时，教师又多次借助插图引导学生对比观察，发现小蝌蚪和小逗号、水泡泡和小句号，一串水珠和省略号之间的相似之处，在观察中让学生记住逗号和句号的样子;同时让学生模仿插图中青蛙诗人的动作、神态朗读课文。这样，教师在教学过程中充分利用教材插画资源，营造童话意境，这种“图文协奏”的教学方式不仅能激发学生的阅读兴趣，还能帮助学生读懂课文、进行角色扮演、想象说话，激活学生的思维，让学生品味故事之美。

三、重视课堂优化，让知识建构有方向

在语文知识的学习过程中，教师要能够结合具体教学实际帮助学生建构已知知识和未知知识之间的联系，通过让学生明白所学知识代表意义，促使他们朝着更深层次的思考迈进。

以一年级上册《比尾巴》一文为例，为了帮助学生认识问句，感受问句的特点，教师可以让学生自己读课文，明确课文中小动物们比的是什么，然后让学生读“谁的尾巴长”这句话，注意指导学生读好轻声。在读好轻声的基础上，怎样才能把问的语气读出来呢？教师可以范读给学生听，使学生明白在朗读的时候尾音上扬就表示疑问了。这时候，教师再趁机引导：“用符号来表示问的语气，看看谁可以帮忙。”在学生找到“？”以后，教师再告诉学生这个标点符号叫作问号。怎样才能记住问号呢？学生通过观察发现，在耳朵下面加一个小圆点就是问号，按照“尾音上扬”的方式学生很快就读好了问句。在这一课的教学中，教师创设问话情境，可以很快唤醒学生的生活经验，学生也很快就能够把问句的语气读出来，教师这时候再适时地把读问句的方法总结给学生听，帮助学生建构了问句的知识，让学生产生了深刻的学习印象。

四、注重写话教学，让语文素养可落实

在语文核心素养概念提出后，教师在教学过程中不断深入探讨核心素养概念内涵。写话教学作为学生后续习作能力的提升基础，对学生综合素养的培育和提升有着重要作用。因此，教师在低年级的语文教学过程中，依然要关注学生核心素养的养成，通过关注写话教学，促使学生语文素养得以落实。

以二年級教材中各个写话单元中呈现的内容为例，教师在引导学生写话时要能够充分关注不同的写话内容及其要求，比如让学生写自己喜爱的玩具、学写留言条、写自己的好朋友等，这些内容都与学生的实际生活紧密相连。教师在引导学生学习时，要能够关注学生的生活实际，给他们创设不同的情境，帮助他们克服写话畏惧心理，激发学生的表达欲望。比如，二年级上册第一次“写话”是写自己喜爱的玩具，教师可以让学生把自己喜爱的玩具带到教室里，课堂上先让学生观察自己的玩具，然后口头介绍。在学生口头介绍的过程中，教师总结出介绍时可以介绍玩具的样子、好玩的地方、玩的方法等内容;然后再进行互动游戏：让一个学生从各方面介绍自己的玩具，但不说出玩具的名称，让其他同学猜一猜。 这一过程，既可以调动学生参与的积极性，也能让学生明白写话时可以从哪些方面写，降低了写话的难度。

综上所述，在实践教学过程中，教师要能够充分关注学生的综合素养提升，摒弃掉过去浅表化的学习方式，通过引导学生深入学习，培育学生用创新的思维方式学习语文知识，引导学生以饱满的学习热情投入语文课堂中探究知识，在建构真教学和真学习的模式下引发语文深度学习真实发生，让学生最终获得语文综合素养的有效提升。

参考文献：

[1]秦一铭，计宇.小学语文阅读教学中的深度学习探索[J].吉林教育，2016（48）.

[2]郝婧坤.言意兼得 深度学习[J].小学语文，2016（10）.

（责任编辑  袁  霜）